小学生课外阅读管理实践与思考.docVIP

小学生课外阅读管理实践与思考 　　摘 要：我国《义务教育语文课程标准》（修订稿）明确提出整个小学阶段的课外阅读总量为145万字的目标。但目前还存在着缺乏系统、适切的课外阅读材料、缺乏有效引导、缺乏时间保证、缺乏可操作的评价体系等诸多问题。本文着力分析这些问题的存在原因，并力图构建“阅读材料与阅读引导的管理策略”“阅读评价的管理策略”“阅读时间的管理”。 　　关键词：课外阅读；引导评价；管理策略 　　“一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。”这是著名教育家、“新教育”发起人朱永新的名言。的确，儿童的精神成长依赖于阅读适合年龄发展的优秀作品。同时，儿童阅读对于小语学文教育具有十分重要的意义。国内外母语教育实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节，学生只有通过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。我国《义务教育语文课程标准》（修订稿）明确提出整个小学阶段的课外阅读总量为145万字的目标。 　　我们有了开展儿童课外阅读的共识，有了课程标准关于课外阅读的阶段目标指引，所以各地“书香校园”层出不穷。但是，我们在深入考察各个“书香校园”过程中发现，儿童阅读普及与深入开展的瓶颈问题在于常规管理的缺失。主要有存在于以下四个方面：第一，缺乏系统、适切的课外阅读材料。学校和家庭教育对传统文化的渗透比较零散，没有系统的、成型的儿童阅读课程资源。第二，缺乏有效引导。在社会竞争日益加剧、生活节奏日益加快的背景下，家长和老师自身缺乏阅读需求，难以对学生进行长期、有效引导。第三，缺乏时间保证。大量的学科学习和特长学习占据了学生学习时间；电脑、电视等快餐文化又无孔不入地侵占学生的娱乐休息时间。这样就难以形成良好的阅读氛围和阅读习惯。第四，缺乏可操作的评价体系。如果不对学生的阅读进行科学考量与评估，学生在阅读中仅凭感觉去感受书中的信息而不加以反思咀嚼，只是带着消遣性质的快餐式“感性阅读”；如果要求学生写阅读笔记，这又很容易导致孩子“走马观花”摘抄式阅读。因为缺乏完整的、多重对话的阅读过程，学生无法将书中有价值的东西吸纳、内化到自己的知识结构之中，所以是低效的。 　　基于现状，湖南桃江县漳江小学（以下简称“我校”）“小学生课外阅读管理策略研究”（省“十二五”规划课题）研究组认为在后课改时代，学校应加强对小学生课外阅读材料、阅读引导、阅读时间、阅读评价的常规管理，实现课外阅读管理与学科教学管理的有机融合。 　　一、阅读材料与阅读引导的管理策略 　　其核心策略是：“编撰阶梯《阅读手册》，为学生提供系统的、适切的阅读课程资源，促进老师引领学生读、师生共同读、学生知性阅读，实现对学生阅读材料与阅读引导常规管理。” 　　我校“课外阅读管理策略研究”课题组老师利用节假日休息时间，从数千册童书中精选近四十多本（套）适合各学段阅读的经典名著，并认真研读每一本，呕心沥血编写了一套低（小学一、二年级）中（小学三、四年级）高（小学五、六年级）阶梯《阅读手册》。其内容由诵读部分、阅读部分、阅读量统计表、阅读检测题四部分组成。 　　1. 诵读部分 　　低年级内容：古诗词四十首、《三字经》。 　　中年级内容：古诗词四十首、《弟子规》、文言文寓言四则。 　　高年级内容：古诗词四十首、《论语》、现代诗歌、美文十篇、古文五篇。 　　“诵读”材料以《语文课程标准》（修订稿）《关于优秀诗文背诵推荐篇目》为指南，分别收纳古诗词四十首，再辅之以适切的内容，诵读量均达到或略超过《语文课程标准》（修订稿）要求。 　　2. 阅读部分 　　低年级所列书目14本，其中绘本7本，中外童话5本。阅读量合计17万字。 　　中年级所列书目14本，均为中外儿童文学名著。阅读量合计140万字。 　　高年级所列书目14本，除文学作品外，还有科学、历史类著作。合计260万字。 　　“阅读材料”挑选原则是：文学经典为主原则；与教材有关联原则；名家名篇原则；中外兼顾原则；文理兼修原则；图文并茂原则。 　　所列每一本书都有老师指导学生阅读所撰写的“阅读导航”。“阅读导航”由“阅读导引”“阅读思考”“阅读活动”三部分组成。 　　“阅读导引”是激发学生有兴趣、有目标阅读的一个索引。其中或有书本内容简介，或有趣味情节索引，或有主人公性格命运揭示，或有著名人物对该书的中肯评价，或有作者简介，等等。“阅读思考”指引学生初读后，进行有价值的批注、探讨、积累，逐步把握文本主旨，为“阅读检测”做准备。“阅读活动”再次阅读相关章节后后开展一系列趣味活动，并与人共享阅读成果。活动设计一般依据学段儿童兴趣、能力特点，具有开放性、实践性、趣味性、互动性。 　　老师编撰“阅读导航”的过程就是老师认真阅读、反复咀嚼书本的过程，就是老师从书中筛选、提取合适的、有价值的信息，并引导学生在阅读过程中自主发现、探究的过程，从而实