小学科教学管理中大视野.docVIP

小学科教学管理中大视野 　　所谓“小学科”是指除语文、数学、英语、物理、化学等主科以外的学科，或者被称为副科，诸如地理、生物、音乐、美术等。众所周知，由于社会偏重中考升学率，“小学科”特别是“非中考科目”的地位一直处于比较尴尬的情境之中。其实，以笔者在学校多年的教学管理经验看，将“小学科”的教学按素质教育的思想进行准确定位，与提高中考成绩并不矛盾，并且“小学科”的教育功能并不“小”。 　　 　　一、在教学管理中重视“小学科”教学的缘由 　　 　　(一)文化课的全面发展是实施素质教育的必需 　　全面发展是实施素质教育的基础，各门课程的开设是经过充分的科学论证并由(中国基础教育改革纲要)所规定。那么，素质教育中的“素质”具体包括哪些层面呢?北京师范大学教育学院石中英教授认为：素质包括科学素质、道德素质和审美素质，其中所说的“科学素质”源于自然科学与人文科学的教育。很显然，生物、地理、历史等学科对人的科学素质，思想品德课对人的道德素质，音乐、美术对人的审美素质，体育对人的身体素质等等都起到了直接的建构作用。从我国新课程对儿童、青少年的培养目标来看，是使他们逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式等等。从另一个角度而言，我们中华民族的伟大复兴，既需要吴文俊这样的数学家，也需要像袁隆平这样的“杂交水稻之父”，以及各行各业的劳动者。如果没有了生物、地理、音乐、体育等这些“小学科”。上述教育总目标以及科教兴国战略是无法完全实现的。素质教育的对立面是教育的“工具主义”和“功利主义”，之所以有很多学校把“大学科”和“小学科”区分得十分清楚，中考考什么就抓什么，原因就是脱离了素质教育的以人为本的核心价值，蜕变成了功利性极强的应试教育，培养了一批又一批只会答卷拿分，不会生存，不懂生活，缺乏实践能力与创新精神，缺乏社会责任感的书呆子，或者成为心理与道德不健全的人。因此，只有教育回归到人的本身，教育的目标才不会异化，各门课程才能真正体现育人的功效。 　　 　　(二)各科教育教学均衡发展符合多元智能理论 　　多元智能理论打破传统的将智力看作是以语言能力和数理逻辑能力为核心能力的认识，而认为人的智能是由语言智能、数理逻辑智力、空间关系智能、节奏智能、动觉智能、人际交往智能和自然观察智能共八种智能构成，应该看出，传统的智能观是不科学和很片面的，例如：发明家的空间想象能力与动手操作能力都是很强的，至于逻辑数理能力并不要求很强，语言能力可能一般甚至较差，难道我们就可以认定发明家的智力不够强吗?所以，多元智能理论是对人的智能的全面、科学而本真的刻画。这对我们学校教育的指导意义是极为重要的，即我们不能以学生“数学”或“语文”学得好坏来断定他们智力的高低。各门学科对人各方面的智力的发展都有侧重，都有不可替代的作用，如地理、生物着重培养人的空间想象力、自然观察等智能；音乐着重培养人的节奏智能；体育着重培养人的肢体运动智能(即动觉智能)等，在学校教育中，如果对那些在“小学科”方面表现突出的孩子，我们也给予足够的关注和欣赏，那么，他们也必将拥有自信，认识到自己的价值，并且也能将这种自信与热情迁移到其他学科的学习上，这就是多元智能学说所说的智能的迁移性，即用强势智能拉动弱势智能的道理。此外，多元智能理论还指出人的各种智能具有互补性和相互促进的作用，据说伟大的科学家爱因斯坦就是在聆听贝多芬的(命运交响曲}时，发明了相对论的公式。对于正在成长的青少年，怎样利用智能的互补性来提高他们的整体学习能力是非常值得研究的。 　　 　　(三)全面开设开足各科课程符合用脑科学 　　有的学校为了尽可能提高语、数、外等主学科的成绩，通过压缩或挤占“小学科”课时的办法去实现，其实这样做是得不偿失的。从用脑科学的角度看，合理用脑使大脑皮层的不同部位轮流兴奋和抑制，有助于增强记忆力。使人保持不疲劳的状态。长时间学一门课不如不同课程交替学习的效果好。科学家曾做过这样的实验：一个人右手疲劳的时候，一种办法是让两手都休息，另一种办法是在右手休息情况下，让左手适宜地活动，结果用第二种方法，右手握力恢复得较快。伟大的理论家马克思喜欢在紧张阅读、写作的间隙，通过解高等数学习题的方式缓解疲劳。当代生理学的研究表明：大脑的两个半球都具有高级的认识功能，只是有着不同的思维模式。左脑善于分析、抽象和计算，具有较强的时间观念，重视步骤顺序、动作语言表达，根据逻辑思维做出合理的结论，因而形成了语言的、分析的、数字的、程序的、符号的、直线性的思维模式；而右脑则不同，人们用右脑来想象、虚构、感受、创造新的意念，形成另一种非语言的、综