小数产生和意义同课异构形成过程分析和反思.docVIP

小数产生和意义同课异构形成过程分析和反思 　　在教学视导中,笔者在两所学校听了同一内容数学课,效果截然不同。其差异主要体现在对教学过程有效性的理解和追求上,某教师只是把自己定位在是教材的“翻译”,不去体会理解教材编排意图和学生这个“主体”,照着教材重述一遍。而另一位教师却能以学生实际和教材内容为基础合理设计教学过程,恰当运用周边教育资源,做到有效完成教学任务,基于这一状况。于是萌发了在某小学对同一内容进行同课异构教学的比较,现就“小数的产生和意义”这一内容的两堂研讨课形成过程进行比较和分析。?? 　　1 两节研讨课形成过程的描述?? 　　《小数的产生和意义》是人教版的四年级下册第50-51页教学内容,笔者与本小学教科室主任研究确定了这一内容。这所学校四年级共8个班,8名数学教师,我们把8名教师分成两个小组,每组推荐一名教师上课,要求每个小组要做到同伴互助、共同探讨,所设计的课要有专业引导作用,要体现课堂教学的有效性。?? 　　1.2 教学设计形成过程?? 　　1.2.1 第一组:A教师在接受任务后,比较有信心,她认真对照教参再次钻研教材(因为这一教学内容她已经历两次教学),A教师召集本组教师说出了自己设计意图,提出了教学方案,教学流程,这个过程几乎是A在唱“独角戏”,大家听她的解说,认为可行,决定先试教再修改。?? 　　1.2.2 第二组:B教师年轻好学,这一内容教学她是第一次,不免有些紧张。这一组教师先一同对教材进行梳理,大家给出了建议。提出这一内容对小学四年级学生来说,知识比较抽象,需要制课件帮助学生理解新知识。B教师认真做了笔记,自己对照教材和教参逐一消化,并时而提出自己的观点与大家讨论。在这个过程中,B教师感觉体会了教材意图明白了本堂课的重难点,并很快拿出了“初案”。?? 　　1.3 试教改进过程(部分教学片短)及对试教的比较和分析。?? 　　1.3.1 第一组A教师进行了第一次试教,笔者参与了试讲过程。这位教师在课的引入中,非常自如实在,她首先让学生估一估黑板的长和高,然后出示米尺量一量,验证学生估的结果,由此引入小数的产生。在下面教学过程中,A教师把全班学生分成7个小组,每组6名学生,每个小组配一把米尺,让学生观察把1米平均分成10份,每份是多少,用米表示这1份该怎样表示,让学生明白1/10就是0.1,用同样的方法让学生明白1/100就是0.01。学生也能在米尺上找到1/10、1/100即0.1、0.01并能推出1/1000就是0.001。往下教师带领学生推出了0.1、0.01、0.001每相邻两个单位之间的进率是10,很顺利地完成了教学任务。在旁观者看来,这堂课教学层次清楚,教学流程无可挑剔,没有多媒体课件,学生只借助米尺将抽象知识具体化。可在巩固运用这一环节上,学生却暴露出对相关知识的不熟悉,如在米尺中找出0.13米、0.35米,某些学生根本找不到这两个数量的位置,又如0.03里有( )个0.01,0.5里有()个0.01,部分学生表现出茫然。?? 　　试讲后,大家进行了讨论,认为这堂课很实在,但存在不足。其问题主要表现在学生对相邻两个单位间的进率没有从具体实物中抽象出本质来,靠机械记忆是不能灵活运用知识解决问题的。建议A教师可以考虑用多媒体课件和实物相结合去弥补不足。但A教师她表示不用多媒体课件,用实物能把这个问题解决好,并表示不再试教。?? 　　1.3.2 第二组任课教师进行第一次试教。B教师在课的引入时出示了三根彩带(红色、黄色、蓝色),首先把彩带展示给学生,让学生估一估这三根彩带各多少米?再让学生用米尺量一量它们的长度并板书在黑板上:0.8米、1米、1.35米(有一位小数、整数、两位小数为下一环节作了铺垫),学生学习兴趣很浓,并借助米尺探究小数的意义。B教师用到了多媒体课件,出示了1米的尺子,平均分成10份,学生清楚地看到每份就是1分米,是1/10米也就是0.1米,用同样的方法教师引导学生认识0.01,继续演示课件,将其中的1分米再平均分成10份,因为1分米在课件上很短,教师用语言表述为:为了让大家看清楚,教师将1分米放大,出现了1分米的放大的画面,听课教师和学生看到这个放大图的过程同时发出了“赞叹声”。放大后的1分米,与原来课件上1米长的尺子的长度一样,教师B把它同时呈现在一个视窗内,学生借助这一放大图认识了0.01,用同样的方法学生认识了0.001。其环节基本一样。在完成上面教学流程后引导学生推导出了每相邻两个单位之间的进率。这组教师本以为这堂课的教学应该是有创意的,应该成功,殊不知在巩固练习中,却有相当一部分学生对0.1和0.01的意义认为是一样,对相邻两个单位之间的进率模糊不清。问题究竟出在哪儿呢??? 　　 回顾上课过程,大家在寻找原因,认为课件非常形象具体本,应起到帮