盟区引领式教研模式原则和策略.docVIP

盟区引领式教研模式原则和策略 　　随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》以及《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，在深入推进课程改革的过程中，提升教师智慧，促进教师专业发展已成为大家的共识。幼儿园是培养教师的主阵地。教研组则是培养教师的重要基点，因此创建以园为本的教研制度已成为当前课程改革背景下幼儿园发展和教师成长的现实要求与紧迫任务。然而，在实践中我们发现，区域内幼儿园的园本教研活动存在诸多突出问题。 　　一、区域内园本教研存在的主要问题 　　1 “萝卜烧萝卜”——教研互动低效化。随着区域内幼教事业的迅速发展，新建园所不断涌现，师资状况日趋年轻化，有的幼儿园甚至连教研组长也是从事幼教工作才几年的普通教师，造成这部分教研组在活动时。由于组长能力有限，没有起到“先行一步”的专业的引领作用，组内成员缺乏智慧差异、资源差异的互补，同伴互助只能是“萝卜烧萝卜”的低效互动，教研成效和质量得不到保证。 　　2 “你讲我听、你说我做”——教研行为中心化。我们发现有些教研组的教研活动仍然以教研组长为中心，而其他教师是听众、从众，只是在活动中附和教研组长的观点，缺乏每个教师对问题的质疑和思辨，也缺乏来自集体的智慧和合作。因此，教研活动中如何唤醒每位教师的主体意识。激发教师的参与意识、投入程度，让每位教师在教研活动中真正获得有价值的信息，获得专业成长已成为我们不得不正视的问题。 　　3 “翻花样、无实效”——教研活动形式化。目前，不少幼儿园的教研活动往往追求形式上的热闹，而鲜有丰富的内容和内涵，结果是教研过程往往就事论事，对问题缺乏总结提炼，对问题的起因缺乏分析、对解决问题的对策缺乏深入的思考。造成教研活动对教师的教育实践难以有实际操作的借鉴，教研的实效性、针对性大打折扣。 　　要解决区域内园本教研活动存在的问题，笔者认为，发挥区域内省级示范园在师资、教研能力、教研文化等方面的优势，开展“盟区”引领式教研，无疑是一条便捷、有效的路径。 　　具体的做法是：由区域内各省级示范园牵头组成各具特色的“盟区”教研合作小组，各幼儿园根据自己的办园基础与办园特色，自主加入合作小组；合作小组之间按照“自主、合作、创新、发展”的总体要求，扎实、有效地开展主题鲜明，重点突出，任务明确的园际联动教研。通过整合优质资源，聚焦一日活动。实现资源共享、“异质”互动，在合作教研交流中实现本地区幼儿园的共同提高和发展。 　　二、“盟区”引领式教研的基本原则 　　1 引领性、指导性原则。区域内不少新建园、集体园、民办园的一线教师往往在工作中会面临许多实际需要解决的问题。而这些问题如果单纯依靠本园的园本教研活动往往无法得以解决。发挥盟区内省级示范园的优势，以适宜的方式开展引领式教研活动，不仅可以为需要帮助的幼儿园提供具体而实在的专业支持，而且通过经验性的指导。可以帮助教师解决实际问题，促进其专业发展。 　　2 合作性、开放性原则。“盟区”引领式园本教研，不是原有幼儿园园本教研的翻版，而是更具开放与合作的教研。为此，无论是教师间，还是园所间都要大力提倡融通与开放。打破个人学术壁垒和园所经验封闭，实现示范园与集体园、民办园，骨干教师与一般教师之间等不同层面上的经验共享和合作研究与交流。只有这样，园本教研活动才能充满生机和活力。 　　3 双赢性、共进性原则。幼儿园之间的交流开放可以有效地达到师资、信息、资源等方面的共享，通过异地教学，教师面对面的交流、切磋，教学理念、实践智慧的碰撞，幼儿园双方甚至多方的教研互动既可以引来优质园课程研究的源头活水。活跃幼儿园间的教育教学与研究氛围，也可以相互吸取幼儿园各自最精华的优质经验，在跨越园所间的合作教研中，实现幼儿园教研活动的双赢。达到共同提高的目的。 　　三、“盟区”引领式教研实施策略 　　1 观念引领——打造“学习型”教研。“盟区”引领式教研要通过观念引领，引发教师经历新观念和固有观念之间的矛盾冲突，通过实践和体验帮助教师更新观念。因此，教研不仅要让教师成为教育实践的研究者。更要成为与时俱进的学习者，努力打造“学习型”教研。 　　以我园为引领的“盟区”合作教研小组，以《3-6岁儿童学习与发展指南》的学习为基础，将在深入开展“研读教学理论，深钻课程标准”中更新观念作为教研重点之一。首先通过读书活动加强教师对专业理论的研读，其次由园内具有相当丰富实践经验与一定理论素养的名师、学科带头人率先开展富有理念性与实践性的专题讲座、话题讨论。为帮助教师将观念内化在实践中、落实在行动上，“盟区”合作教研小组又通过园际联动的方式，组织五所园内骨干教师、教学能手“送教上门”，逐步形成“个人反思、同伴互助、骨干引领”的园际联动教研态势。真正起到经验共享、相互借鉴、优势互