研学后教理念下五环联动情智课堂教学模式行动研究.docVIP

研学后教理念下五环联动情智课堂教学模式行动研究 　　【摘 要】“研学后教”理念是广州市番禺区于2012年启动的新型教学理念，其最终目的是实现学习方式的转变，构建具有特色、充满活力、高效和谐的课堂教学模式。在“研学后教”理念指导下，广州南村侨联中学形成了独特的“五环联动?情智课堂”课堂教学模式。本文即从“五环联动?情智课堂”教学模式的指导理念和实施策略两个方面来分析“研学后教”理念下“五环联动?情智课堂”教学模式的行动研究。 　　【关键词】研学后教；五环联动；情智课堂；自主学习；合作学习；探究学习 　　“研学后教”教学理念是在“上品教化”教育理念下衍生出来的新型课堂改革理念，在其指导下，广州南村侨联中学形成了独特的“五环联动?情智课堂”教学模式。该校的教学基本程序为“五环联动”，超出单一的认知活动范围，从而扩大到情智领域的学习。“五环联动”由研学、导学、合学，展示以及评测五个关键要素组成，而“情智课堂”则是由活力课堂、研学课堂、高效课堂以及生态课堂相协调形成的优质课堂。 　　一、“五环联动?情智课堂”教学模式的指导理念 　　1.合作探究理论 　　合作探究于20世纪70年代于美国兴起，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。由于国内外专家学者关注的教育焦点不同，其对于合作探究定义的表述不大一致，但从中可以得出合作探究的基本内涵：“合作学习是指一系列能促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学策略”。因此，大部分教育专家将其表述为：合作探究是指在教师的指导下，学生根据不同层次，将异质同构的4～6人编成小组，在一种积极互助的情境中，为达成共同的目标，分工合作，相互帮助，彼此指导，并以集体的成功作为评价依据，最终促进个人的学习的教学策略。由此可见，合作探究不仅能帮助学生发展与人沟通、合作的能力，而且能促使学生以开放式的合作方法去学习、运用新的知识，提高个人的学习能力。 　　基于该理论的学习理解，南村侨联中学构建了“研学后教”三维高效课堂的“合学”探究环节，并以之作为教学模式的主体部分和关键，成为学生自主学习、多元交流、深入探究与教师点拨相结合的主要环节。 　　2.生命性教学理论 　　生命性教学理论是华东师范大学叶澜教授在总结我国改革开放以来教学改革研究成果的基础上，并基于“课堂教学是师生的生命过程”提升而出的教学理论。该理论“需要建构关系型、连续型的教学模式……把知识的课堂转变为生命的课堂，让课堂充满生命活力”。由此可知其基本理念坚持“四个还给”和“三个转换”。 　　“四个还给”即：把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创新还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。“三个转换”即：以生命为核心的教育观念转换，实践层面的转换以及师生生命在生存意义上的转换。因此，生命性教学理论中教学与生命的关系可作如下阐释： 　　（1）生命价值是教育的基础性价值，教学中对生命潜能的开发具有不可代替的重要性。 　　（2）生命的精神能量是教育转换的基础性构成。教育活动就其过程的本质来看，是人类精神能量通过教与学的活动，在师生之间、学生之间实现转换和生成新的精神能量的过程。 　　（3）师生主动积极地投入教学活动和教育实践之中，是学校教育成效的基础性保证，也是师生生命特征的本真体现。 　　因此，南村侨联中学根据生命性教育的实践要求，形成“三学联动、展示互补、测评强化、形成生态”的新课改教学模式，使全体师生努力做到共同经历课堂教学改革中的共同成长、建构知识和交流互动。 　　二、“五环联动?情智课堂”教学模式的实施策略 　　1.三学联动 　　“三学”联动，是指教师引导下的学生“自主学习（研学）”，教师的精讲、点拨、引导下的“问题导学（导学）”，师生紧密配合、互动互助的“合作学习（合学）”，通过课堂教学基本模式的实操，形成严密的课堂教学结构，生成三学联动，互相影响、互相促进、互相提升的“活力课堂”。南村侨联中学在教学中关注课堂互动环节中的“合学生成”与“深入探究”两个部分，并且将其作为研学后教“三维教学模式”的主体部分和关键所在，成为学生合作学习、多元交流、深入探究与教师点拨相结合的主要环节。在小组合作学习探究中注重强化学习探究的意识，抓住关键词语探究事物内在关系，深究事物丰富的内涵；抓住因果关系探究事情的来龙去脉；抓住情感线索深入探究角色人物的内心世界；抓住行为模式深入探索人的行为背后的心理秘密。 　　2.展示互补 　　展示互补，是指学生的小组展示与班级大展示两个层面，以及正负两个方面的展示，即展示学习的初步成果，同时也展示思维过程中的存在问题，暴露思维缺陷，以利于在学习探究过程