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素养为本化学教学设计研究 　　摘要： 对如何开展“素养为本”的教学设计进行了研究，提出了“明确核心素养培育重点→制定教学目标与评价目标→设计任务型教学流程”的设计思路，并以高中化学必修模块“化学键”的教学设计为例，对其中涉及的相关问题进行了分析。 　　关键词： 素养为本； 教学设计； 化学键 　　文章编号： 1005-6629（2018）4-0036-04 中图分类号： G633.8 文献标识码： B 　　新版《普通高中化学课程标准》已经正式出台，其中明确指出教师在化学教学与评价中应紧紧围绕“发展学生化学学科核心素养”这一主旨，开展“素养为本”的化学教学，优化教学过程，有效提高教学质量。俗话说，万事开头难，教学设计作为教学过程的开篇环节，如何做好“素养为本”的化学教学设计，对广大化学教师而言无疑是极具挑战性的问题。笔者按照“明确核心素养培育重点→制定教学目标与评价目标→设计任务型教学流程”的设计思路进行了相关研究，取得了一定的效果。下面以必修模块“化学键”的教学设计为例，对此作一介绍。 　　1 “素养为本”的化学教学设计思路 　　1.1 研究知识本体内容，明确核心素养培育重点 　　“素养为本”的教学是以学生的已有认识为起点，通过对核心知识和核心观念学习等教学活动的开展，实现知识的内化，促成学生核心素养的发展。区别于传统教学，教学的核心目标要求实现从“获取知识”的终态目标转变为“素养发展”的认识过程目标[1]。化学核心知识和核心观念的学习在整个高中化学教学中是分阶段完成的，因此，在不同模块或不同内容的学习中，需关注学生认识方式的发展，重视化学核心素养与知识本体的整体匹配性研究，明确不同阶段的教学活动对学生核心素养的培育重点以及水平要求。必修“化学键”中的是“物质结构”知识板块的重要组成部分，是学习“结构决定性质”这一化学学科核心观念不可或缺的核心知识，是“宏观辨识与微观探析”思维方式的具体表现形式。根据“化学键”知识的特点，教?W中对学生化学学科核心素养的培养重点为“宏观辨识与微观探析”以及“证据推理与模型认知”，同时兼顾其他核心素养的发展，根据必修学业水平要求，发展水平主要为水平1和水平2两个等级层面。具体分析如表1所示。 　　表1 必修模块“化学键”知识教学对学生化学 　　核心素养的培育重点 　　续 表 　　1.2 以核心素养培育重点为导向，结合真实情景问题制定教学目标与评价目标 　　“素养为本”的教学，要求实现“教、学、评”一体化，注重对学生进行过程性评价，而根据学生认知水平创建真实情景问题，是实现这一要求的重要载体。通过对真实情景问题的研究和解决过程，实现教学目标和评价目标的双重推进。目标制定时，应在核心素养培育重点的导向下，实现教学目标从“知识的获取”转向“素养的培育”，评价目标从“知识的检测”转向“认识发展的检测”。“化学键”知识的教学安排在学生学习过元素及其化合物相关性质后进行，因此可在学生已有认知水平上，联系所学物质制备等知识创设情景问题，制定如下教学目标和评价目标。 　　[教学目标] 　　（1） 通过探究工业炼铝原料的选择，揭示物质构成微粒的不同。 　　（2） 通过探究不同微粒间相互作用的不同，初步建立化学键与化合物关系的认识模型。 　　（3） 通过分析工业冶炼金属的原料选择，体验化学键在工业生产中的价值，初步形成科学探究的意识。 　　[评价目标] 　　（1） 通过对工业炼铝原料选择方案的探究和交流，诊断并发展学生对微粒的认知水平。 　　（2） 通过对NaCl与HCl形成过程的分析，诊断并发展学生对构成物质的微粒多样性的认识进阶，并认识微粒构成物质的过程和本质原因，以及化合物类型与化学键的关系。 　　（3） 通过对工业炼Na、 Mg、 Al原料选择活动的讨论和点评，诊断并发展学生对化学键知识的价值认识水平。 　　1.3 以认识素养的发展为主线，设计任务型教学流程 　　学习任务是通过学习核心知识实现认识素养发展的重要载体，是实现知识结构化的重要线索。以学生认识发展进阶为主线，将学习内容分解成若干学习任务，每个学习任务设计若干个具体的问题，让学生在问题链的引领下，逐步推进学习任务。在设置学习任务时，重视学习任务对促成学生核心素养发展的导向性功能，不应停留在“知识获取”的表面上。设计问题时，关注学生的认识进阶，注意问题的驱动性、引领性和可探究性以及认识角度的丰富性，充分体现问题链对培养学生提出问题、分析问题以及解决问题的认识思路的价值功能。对“化学键”内容的教学流程设计具体如下： 　　1.3.1 宏观现象 　　[学习任务1]探究工业炼铝的原料选择。 　　[评价任务1]诊断并发展学生对微粒的认知水平。 　　[教学流程1]展示工业炼铝流程及相关物质熔点（真实情境素材）