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素养教育理念下春酒教学设计和反思 　　【关键词】素养课堂;语文阅读教学;文本意识 　　【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）34-0068-03 　　【作者简介】郭晓倩，南京东山外国语学校（南京，211103）副校长，中学高级教师。 　　【设计思考】 　　语文教学要有语文味儿，这是最基本的道理，也是最容易被人忽略的东西。相当长的一段时间，“说学逗唱”占据了语文课堂，文本成了课堂上蜻蜓点水的驿站，文字成了可有可无的点缀，各种各样的包装让语文萎缩了本性。本文即以本人执教的《春酒》一课，反思自己对于语文阅读教学的一些设想。 　　阅读应该是引导激励学生思考并发现的过程。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这一切都离不开“文本”这个载体。我们的教学始终要有文本意识，“本”才是语文教学的根。 　　南京东山外国语学校秉持“素养教育”的办学理念，课堂也应该体现“素养教育”的特色。“素养教育”理念下的课堂重在展示教师和学生的素养，而学生的素养主要通过在课堂上“思考”“交流”“质疑”“解惑”的思维过程展现出来。通过对“尊重、引领、协助、解放”的素养课堂的进一步探索，我决定“以学习为主体，以学生为主体”，建立一个开放的语文课堂――抓住《春酒》中的关键词“家乡味”，以主问题为线，以朗读为重点，带领学生深入文本，反复地揣摩，细致地品味作品中蕴含的浓浓的思乡情愫。 　　因此，《春酒》一课的教学是基于“素养教育”理念的对语文文本阅读教学的一次尝试。 　　【教学设计】 　　一、教学目标 　　1.自主阅读课文，整体感知，了解与春酒有关的人和事。 　　2.有感情地朗读，以声传情，品读精彩语言，关注细节描写，感受作品所表现的故乡的风俗之美、人情之美。 　　3.品味文中所表达的浓浓的思乡怀旧之情。 　　二、教学重点 　　1.品味文章的关键性词语和句子，体会本文清新典雅、生动传神的语言特点，获得美的感受。 　　2.通过声情并茂的朗读，理解作者浓浓的思乡怀旧之情。 　　三、教学难点 　　体会琦君散文文笔流畅、写人传神、情浓意厚、含蓄典雅蕴藉的语言特点。 　　四、教学方法 　　朗读法、品析法、自主探究法。 　　五、板书设计 　　酒味 香甜味家乡味童趣 那事母爱 那情乡情 那人民俗 那地 思乡酒 　　【教学过程】 　　（一）导入 　　说年俗，激兴趣，引出春酒。投影《诗经》中的诗句，文化解读。 　　（二）初读感知 　　1.师问：春酒味道怎么样？（好喝。）你从哪里看出来的？自由朗读课文，了解作者笔下的春酒。 　　学生找出描写春酒香甜的语句、“我”爱喝春酒的语句，朗读体会。 　　2.朗读第9小节，概括内容“自酿八宝酒”。味道如何？点读第10节，没有家乡味。 　　一读末句，读出怀念、向往。 　　（三）再读品味 　　1.师问：作者怀念的不仅仅是家乡春酒的香甜滋味。那么让作者念念不忘的家乡味到底是什么？ 　　学生概括回答：母亲、童年……（板书） 　　2.投影：你在春酒中还品尝出哪些别样的滋味？ 　　找出蕴含着这杯春酒别样滋味的语句，细细品味，让琦君念念不忘、心动不已的家乡味到底是什么？有感情地朗读。 　　（1）学生自由朗读，圈点批注。 　　（2）小组交流体会，教师随机点拨。 　　（3）班级交流，引导有感情地朗读。 　　重点体会：童年的“我”天真可爱、顽皮贪吃;母女之间浓浓的亲情;淳朴热情的乡里乡亲;慈祥善良热情能干的母亲。 　　通过不同形式的朗读：齐读、个体读、比较读，教师范读、引读，读句子、读段落、读词语，表情读、表演读，让学生充分领略文字之美，感受浓浓情致。 　　3.小结：母爱、童趣、乡情、民俗……这一切凝聚成醇醇的“家乡味”，抒发出浓浓的思乡情！ 　　再读末句，读出珍爱、难忘之感。 　　（四）悟读拓展 　　1.了解作者，把握情感。投影琦君生平、琦君的话，感受琦君浓烈的思乡情绪。 　　2.投影琦君作品节选：《乡思》 　　师朗读，感受琦君深厚的思乡情绪。 　　交代琦君临终遗言，再次感受浓浓思乡之情。 　　三读末句，读出无奈、感伤、失落、惆怅。 　　（五）全课总结 　　投影警句。琦君的这杯春酒，醇香无比，回味无穷，字里行间流露出的是浓浓的思乡之情。郭老师也想借这篇美文告诉大家：“文字是有温度的。”写作也好，阅读也罢，我们都要学会从文字中去探寻背后的点点心绪和缕缕情意。 　　最后，感谢琦君，用这一杯春酒，提醒我们慢些走，收藏身边最美丽的记忆，且行且珍惜！ 　　【教后反思】 　　一、语文课，读书声要响起来 　　朗