能力培养为核心高职思政课教学模式革新.docVIP

能力培养为核心高职思政课教学模式革新 　　摘 要： 在高职思想政治理论课教学中，如何响应“能力培养为核心”的时代呼唤，实现中国教育由“知识教育为中心”向发达教育体的“能力培养为核心”的革命性变革，改革课堂价值目标、教学内容和教学方法，重塑师生关系，进而推动中国经济社会创新驱动的发展模式变革，是思想政治理论课教师的时代使命。 　　关键词： 高职思想政治理论课 教学模式革新 能力培养为核心 　　在高职思想政治理论课教学中，如何响应“能力培养为核心”的时代呼唤，实现中国教育由“知识教育为中心”向发达教育体的“能力培养为核心”的革命性变革，改革教学目标、教学内容和教学方法，重塑师生关系，进而推动中国经济社会创新驱动的发展模式变革，是摆在思想政治理论课教师面前亟待解决的现实问题。 　　一、“能力培养为核心”课堂教学模式实践 　　应学校工作要求，笔者于2017年4月11日开设了一节全校教学示范课，上课对象为三年制高职专科学生，课程为《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论2》。如何呈现高职思想政治课课堂教学？笔者颇费脑筋。最后，笔者将这节示范课定位为“能力培养为核心”高职思政课课堂教学模式思考的实践。整个课堂主要由学生围绕主题上讲台讨论，教师作必要的引导。前一周教学结束时布置讨论主题：你认为台湾问题最终如何解决？提出讨论要求：要有主张，可阐述持此主张的理由，重要的是有效实现此主张的方案。要求学生做好这堂课的知识准备：台湾问题由来；党解决台湾问题方针的演变：武力解放→和平解放→和平统一、一国两制；一国两制的内容；九二共识；台湾的军力；台湾问题的国际因素（美、日）；新形势下对台工作方针，特别是习近平2015年5月五点重要主张；专家学者、国际人士、社会、网民等的主张，通过书面资料、网络查找。布置讨论的?M织形式及要求：发言同学，随机按学号选，本次学号末尾为3、8、5，指定上学期自做PPT发言的3名同学，自愿发言（人数不知），发言要求：不少于5分钟，围绕主题，形式不限，鼓励创新。通过讨论，学生了解台湾问题的由来，运筹帷幄，综合思考，紧跟时代的发展，提出各自的解决主张和方案，展示解决台湾问题的智慧，从讨论实践中体会解决台湾问题的艰难和“一国两制”的聪慧。通过教师引导、学生探究和课堂辩论，学生在日常学习中以“能力培养为核心”强化思考问题、分析问题和解决问题的能力，进一步锻炼创新能力，逐步实现学生教育由知识为中心转变为能力为核心。通过学习，增强学生爱国爱党爱同胞的感情，熏陶学生热爱和平、胸襟远大、放眼天下的情怀。 　　二、“能力培养为核心”课堂价值变革 　　习近平总书记在全国职业教育工作会议上指出，职业教育肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。高等职业教育突出强调的是显性的“技术技能”传承教育，是培养直接满足生产、服务一线的具有较高素质的应用型人才的教育，而不是传统的理论教育和应试教育。职业能力是我国经济社会转型升级时期对职业教育的核心要求，这就意味着高职教育必须主要培养学生适应社会、市场所具有的各种职业能力。“能力”是指能胜任某项工作或事务的主观条件，即从事职业活动所必备的品质、知识、技能、方法、经验及学习、实践中形成的综合能力等。“能力培养为核心”高职思政课课堂教学模式是多年来笔者对高职思政课课堂教学思考与实践的结果，也是笔者对我国学校教育价值思考的结果。多年来，笔者把从事的思政课教育价值目标定位为：培养有思想的社会人。有思想必然要求有思想能力。固然，教育要传授知识，但学习基本理论知识，目的是提高学生在实际学习、生活中分析问题、解决问题的能力，做到学以致用、创新发展。然而，我们多年来的教育却存在“钱学森之问”。清华大学经济管理学院院长钱颖一教授近日指出：“正是我们的教育把人先天的好奇心和想象力给‘扼杀’了，再加上学生的批判性思维能力得不到培养，那学生怎么可能有创造性呢？”有没有主要培养能力，特别是创新能力，是中国教育和发达教育体的核心差距。中国梦必须由创新驱动实现。“能力培养为核心”是时代对教育的革命性要求，是教师的核心时代使命。高职思想政治理论课有时代的使命和自身的特点，主要培养社会主义事业接班人的政治素养和思想能力，以融入国家和社会的发展中，促进国家进步、社会发展。 　　三、“能力培养为核心”课堂内容变革 　　学校教育中，课堂教学始终是培养学生的主要途径。高职课堂教什么？从长期传承而来的高职课堂主要进行知识教育，各门课程几乎都开展系统性、连贯性的学科知识教育，学生要背诵众多知识点、考前大量做练习题或复习试卷以应付卷面笔试，考核中实际应用较少或不强，更谈不上职业能力的训练和测试。一些技能型课程平时课堂上纸上谈兵，最终考核竟是以选择题、计算题、说明题等书面试卷方式进行。一些职业院校的管理者思想不能站在时代