一叶知秋以走向世界资本主义市场探析高中历史教学优化.docVIP

一叶知秋以《走向世界的资本主义市场》探析高中历史教学的优化 　　内容摘要：有效性教学是课堂教学的命脉，新课程提出从关注结果的实效性，进而关注过程的合理性，关注如何实现学生的差异发展。本文以《走向世界的资本主义世界市场》的教学实践为例，探讨高中历史课堂教学有效性的达成及优化。 　　关键词： 新课程 课堂教学 创设情境 有效性 　　在课程的教学中，教师应灵活运用多样化的教学手段和方法，给学生的自主学习创造情境，让学生在一种较为愉悦轻松的氛围中获得知识，并使学生的能力有相应的提高，从而改变历史课程一贯以教师讲述为主这一枯燥乏味的模式，变学生被动接受为主动学习，进一步培养学生的探究历史问题的能力，才能达成教学的有效和优化。 　　《走向世界的资本主义市场》这一专题是人民版高中历史必修二专题五的内容，它包括开辟文明交往的航线、血与火的征服和掠夺、“蒸汽”的力量和走向整体的世界四个部分，本专题线索十分清晰，即资本主义世界市场的逐渐形成过程。新航路的开辟使世界市场雏形雏形，殖民扩张和掠夺使世界市场得以拓展，第一次工业革命使世界市场初步形成，第二次工业革命使世界市场最终形成。线索虽然清晰，但在教学过程中，许多教师的教学效果并不理想，而部分教师则依然沿袭旧的套路，未能紧抓资本主义世界市场这条主线，而是割裂地、零散地将重点放在新航路开辟的原因和过程，第一、第二次工业革命的背景、成就上，而自觉不自觉地将资本主义世界市场这条主线遗弃，从而背离了课程标准和新课程的理念，并未真正达成教学目标。下面笔者就以这一专题的教学实践为例，谈谈高中历史课堂教学有效性的达成及优化。 　　历史研究的主题是过去的社会，而社会是生动的、形象的、复杂的，所以历史教学需要把过去社会的重大事件、重要人物、重要场面形象生动的展现出来。高中历史教学更需要在增强学生感性认识的基础上，唤起学生的心理反应，上升为理性认识；感性认识越丰富，越容易上升到理性认识。所以，有效历史教学有一种有效的手段――创设情境。关键在于设置的情境是否围绕教学主题，能否真正引起学生的学习和探索的热情，是否有一定的挑战性和趣味性。 　　1、有意义的主题，以有趣味的情境切入 　　以《开辟文明交往的航线》为例，有关于哥伦布航海的学习与探究，以研究性学习的形式呈现，取名为《为哥伦布领航》，让学生课后搜集材料进行研究并对学生加以辅导，我提出了这样一些问题让学生思考： 　　（1）哥伦布时代怎么来证明地球是圆的？ 　　（2）哥伦布先去游说葡萄牙国王若昂二世，但遭到了拒绝。若昂二世拒绝哥伦布的理由有哪些？ 　　（3）哥伦布是怎样说服西班牙伊莎贝尔女王的？ 　　（4）哥伦布得到西班牙女王的支持与资助后，他是怎样为远航做准备的？ 　　（5）首次航行，七十多天才发现陆地。七十多天船上的人是怎样生活的？水手又是怎样叛乱的？ 　　（6）哥伦布初次与印第安人打交道的情形是什么样的？ 　　（7）哥伦布返航首先到了葡萄牙，若昂二世会见哥伦布的情形是什么样的？ 　　（8）哥伦布凯旋回来后，是如何向葡萄牙国王炫耀的？西班牙女王是怎样奖励这位英雄的？ 　　学生对这些问题很感兴趣，课后就有人追问，我鼓励他们自己动手查找资料。这种方式不但节约了宝贵的课间四十五分钟，将教学的重点放在新航路开辟所产生的影响上，更让学生有了探究的兴趣，对教学本身也是一种促进。 　　2、有意义的问题，以有意思的方式提出 　　问题的提出能否引起学生思考的兴趣，直接决定了课堂气氛和教学效果。其一，问题必须是有意义的，吻合历史情境的，这就需要教师对课程内容及相关素材进行认真思考。其二，提问的方式要符合学生的心理，也不必追求固定答案，学生对话题有兴趣、期待回答、期望能介入讨论，是最重要的。其三，问题绝对不能局限于教科书，要尽量为学生提供出与现实有关的探索性问题，让学生感到历史源于生活、又服务于生活，能利用本节课所学知识去解决它，并提供充分的交流机会。 　　例如，在《开辟文明交往的航线》一课中的重点之一“新航路开辟的影响―价格革命”教学中，笔者设计这样一个情境问题： 　　“随着黄金白银大量涌入欧洲（货币大幅增加），在社会生产力一定（不变）的前提下，必然造成货币贬值，物价大幅上涨，同学们你们认为今天的货币购买力与十年前相比是增值还是贬值了？”（学生齐答：贬值）在这种情况下，你愿意当地主还是当商人？（学生有答商人，也有答地主）不要着急回答，站在地主和商人的角度并认真阅读教材找出理由。（一学生答：我愿意当商人，因为物价大幅上涨了，我只要贩卖物品低买高卖就可以获得巨额利润）那地主不也可以提高地租吗？（另一学生回答：老师，不行，教材中说，欧洲地主征收的是定额货币地租，定额就说明地租是固定的，当时货币又在贬值，所以两相结合，地主的购买力就一落千丈了）这位同学十