一名小学教师眼中语文教学中小衔接问题思考.docVIP

一名小学教师眼中语文教学中小衔接问题的思考 　　有相当一部分小学生一进入初中，都明显地感觉不适应，学习状态出现了起伏，并直接影响到了学习质量。这种情况的出现，其中一个重要原因是我们没有顺利地做好中小衔接。为此，去年我们专门组织了中小衔接研讨活动，中小学老师相互听课、相互看学生作业、举行座谈。作为一名小学语文教师，我从中受到了一点启发，现就中小衔接有所欠缺的层面，从五个方面作简略的阐述。以供大家参考。 　　 　　一、教学理念的衔接：从感性走向理性 　　 　　一位中学老师发自内心地说：“我很敬佩小学教师，小学搞的才是素质教育，才是真正的教育。在中学里教书，把人都教死了，把人都变成了机器。教学应该是‘润物细无声’式的，而不应该是‘急风暴雨’式的。中学语文教学剥离了一切外在的东西，就剩下了赤裸裸的两个字――‘应试’。”所以，某市教育局长就大声疾呼：“中学教师的心态要平和一些。”我想。一切教学行为的源头都在于教师的教学理念，只要六七年级教师的教学理念相互融通了，教学行为才能纳入素质教育的轨道。 　　 　　1　“解读”设计变成教学设计 　　我了解到中学教师每个人几乎都要教两个班，又要批成堆的作业，特别是语文教师，还要批改作文，所以，根本没有时间来认真备课。他们也直言不讳地说，备课全是程式化的：文章的主要内容是什么?分几个部分写的?表达了作者什么样的思想感情?就这三大块。那么。怎样引导学生感悟课文中的语言文字，怎样体会作者的思想情感，基本是不去涉及的。教学是走马观花式的。其实，这只是对教材的粗略解读，是“解读式”的设计。哪里谈得上是真正的教学设计呢?中学老师听了小学的课，非常羡慕。小学的语文教学偏重于情趣，而中学的语文教学则偏重于理性，怎样从感性的语文教学过渡到理性的语文教学呢?我想小学六年级的语文教学应该有意识地适当增加一点理性的成分，而初中一年级应该适当增加一点感性的成分，让学生在悄无声息的过程中顺利完成过渡。 　　2　实践作业结合纸面作业 　　小学里的作业形式比较丰富，而中学的作业几乎都是纸面作业。这也是由于中小学教师的教学理念不同而造成的。小学教师信奉的是帮助学生在实践中获得发展，而中学教师信奉的是帮助学生在不断的练习中获得发展。最好的形式是实践作业与纸面作业相结合。 　　 　　二、教材内容的衔接：从重复走向整合 　　 　　我粗翻了初一年级的语文教材，发现尽管都是苏教版，但中小学的教材编写者并没有取得共同的认识，都是各自为政。我发现，中小学的语文教材是可以作适当整合的。 　　1　课文篇目要整合 　　仅以九年义务教育七年级上册语文教材为例：《诺曼底号遇难记》就是小学六年级课文《船长》的内容，《水调歌头?中秋》与小学五年级课文《明月几时有》密切相关，《早春呈水部张十八员外》就是小学六年级的古诗《早春》，《西江月?夜行黄沙道中》与小学课文内容一模一样。这只是对一册教材的分析。如果范围更大一些，类似的情况一定会更多。同一篇课文。中小学重复学习，就是一种学习资源的浪费。所以，中小学教师完全可以根据课文内容的深浅作好调整。 　　2　课外阅读要提前 　　现在各所小学都特别重视课外阅读，语文教材中也显露出了对课外阅读的引导与重视。初一语文教材亦是如此。如在七年级“我爱文学”部分，就选择了秦文君的《男生贾里》中的《伟大的细胞》，课文《皇帝的新装》更是一篇家喻户晓的童话故事。其实，这些书在小学里绝大部分学生都读过，甚至教师在课外阅读课上都组织学生欣赏过，而讲实在话，中学里的作业多得如同一座山，哪里有多少时间来读这些书。所以。中学里要求阅读的课外读物最好在小学里提前阅读。这样起码可以使中学生的学习变得轻松一些。 　　3　课文解读要深入 　　初中对语文教材的解读可能更加深刻一些。在他们展示的课堂教学中，总是对课文要点进行重锤敲打、反复渲染，这源于教师对教材的理解程度。而部分小学生升入中学后。学习课文时遇到“钻进去”的要求。显得无从着手、无力着手。所以，到了六年级，教师就要引导学生更深入学习课文，把课文中的关键字词句理解透彻。对作者的感情体会得更深，把主要内容概括得更加准确，课文背景交代得更加全面等。当然，这需要在课堂中增加学生静思默想的时间，增加更多的自主练习的时间，而不能把教学的目标就定位于毕业考试。 　　 　　三、教法学法的衔接：从帮扶走向自学 　　 　　中小学的教法是不同的，小学里更多地体现了帮扶，而中学里体现的却是自学。江苏省名校长张炳华说。如果中学里的语文课能像小学一样充满着激情、充满着引导，那么，中学的素质教育就能更上一个台阶。从中小学的课堂教学来看，我以为： 　　1　中学可增加“扶”的成分 　　七年级教师在课堂教学中，更多的是唱独角戏，和学生形成的互动并不多。学生更多的就像一个书记员，把老