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一个课题的学习及思考 　　课题学习是《新课程标准》中最富特色的新增内容，是培养学生实践和创新能力的可行性渠道．但是，课题学习的内容如何选取？课题学习如何开展？这些问题是我们广大新课程实施者急切要探索和解决的问题．笔者在这方面作了些有意的探索．现笔者将叙述一个课题学习的具体开展过程和一些思考与各位同行交流． 　　 　　1 课题内容的提出 　　 　　在复习初中数学《四边形》这一章节内容时，我引导学生按以下内容展开：四边形的定义→画法→性质→识别→应用，对每种特殊四边形的性质和识别从边、角、对角线、对称性等方面去总结．这样复习目的是既让学生系统地复习各种四边形，掌握不同四边形的联系和区别，又让学生亲自体验研究图形的一般规律和方法，学会高瞻远瞩地看问题．下课后，有几个学生好奇地围住了我，问“老师，我们可以用这样的方法来研究五边形吗？多边形呢？”，“也可以根据对角线的关系来识别正五边形吗？”，“不少国旗中都有五角星，是因为五角星特别美吗？”，学生一连串的问题引起了我的思考．我想，为何不趁学生兴趣正浓时搞一个课题学习，既解惑又让学生学会研究几何图形呢？ 　　 　　2 课题学习的开展 　　 　　2．1 确定课题学习的主题 　　我根据学生感兴趣的问题和自己平时的教学积累，马上拟订了几个课题学习的主题：《正多边形的画法、性质和识别》(选一种确定的正多边形)《国旗中的数学知识》等主题供学生选择．当然学生也可自定与本主题相关的内容作为课题学习的内容．在人员的安排上基本参照平时的合作学习小组，也可以按内容适当重组，也可以单挑．除了鼓励学生开展合作讨论学习，我还鼓励学生可通过查阅各种资料等不同途径获得相关知识．一星期内上交“作品”． 　　2．2 交流课题学习的发现 　　课题学习期间，各小组都有自己的研究主题，碰到组员意见不一致时，几个同学便主动和我交流．我对他们不太成熟的有关数学结论的猜测进行了分析，引导他们逐步解决探究过程中的一些疑问．一星期后，各小组的作品陆续上交了，看着他们的“作品”，心中暗自佩服起学生来．特别没想到的是成绩差却爱好电脑的王同学也从网上查到了许多关于五角星的知识，内容丰富精彩，让做数学老师的我也大开眼界．我仔细地阅读了他们的作品，想着如何让他们的发现让更多的学生分享．我决定，资料性的内容和完美无瑕的结论，比如《国旗中的数学知识》，《用一张矩形纸条折正五边形》，《用尺规画正五边形》《五角星的近似画法》等，让各组派代表以报告的形式向学生宣读，增强学生的自豪感；有待改善的发现或猜测以探究课的形式在我的引导下逐步完善．下面是〈 正五边形识别〉探讨的精彩片断： 　　师：我们先请第一小组来说说怎样识别正五边形． 　　生1：“五角都相等的凸五边形是正五边形”. 　　生2：不对，如图1，将正五边形的边沿内部方向平移，得到的五边形就是五内角都相等的五边形，但它显然不是正五边形． 　　师：非常好！那么，“五边都相等的凸五边形一定是正五边形吗？” 　　图1图2生3：我觉得也不是．如图2，把边长相等的一个正方形和一个等边三角形拼在一起就得到五条边都相等的五边形，但它显然不是正五边形． 　　师：那是不是只能根据定义：“五条边相等且五个内角也相等的凸五边形是正五边形”来识别正五边形呢？ 　　生4：我发现把定义中的“五个内角相等”替换成“五条对角线相等”也能得到正五边形． 　　如图3，可以证明，△ABC≌△BCD≌△CDE≌△DEA≌△EAB,从而得到五边形的五个内角相等，所以它是正五边形． 　　(他的话音刚落，另一学生又迫不及待地站了起来) 　　生5：我发现把定义中的“五条边相等”替换成“五条对角线相等”也能得到正五边形． 如图4，在△ACD中，由AC=AD得∠ADC=∠ACD，所以 ∠BCD-∠ACD=∠EDC-∠ADC, 即 ∠ACB=∠ADE, 又∠ABC=∠AED，可证△ABC≌△ADE得一组对应边相等，同理可证其他各组对应边也相等，从而得到五边相等,所以它是一个正五边形． 　　师：非常好！至此，我们已经探讨了如果一个五边形“五条边相等”“五个内角相等”“五条对角线相等”这三组量中，如果其中有两组量相等，那么这个五边形就是正五边形．现在，我联想到我们在学习“三角形相似”的概念时，是这样定义的：“如果两个三角形的对应角相等，且对应边成比例，那么这两个三角形称为相似三角形”．后来，我们又证明了“如果两个三角形的三边对应成比例，那么这两个三角形就是相似三角形”，也就是说可以把定义中的条件弱化，得到两个三角形仍然相似．那么，类似地，“如果一个凸五边形的五条对应边相等且五条对角线也对应相等，那么这个五边形是正五边形”，在这个命题中，条件能不能弱化呢？我们不妨探讨一下，“如果一个凸五边形的五条边相等，且四条对角线相