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给字句构句机制及情景语义分析 　　摘 要：“给”字的词性有三种，每一种的用法都很复杂，尤其作为介词使用时。本文主要论述由介词“给”作标记的句子的构句机制以及简要分析其情景语义。文章主要从述谓成分及其谓语核心动词的句法、语义特征，与事成分的语义特征以及主宾语的语义类型三方面来讨论“给”字句的构句机制。其情景语义分析，则主要讨论给予、被动、处置三种“语义-句法”模式。 　　关键词：“给”字句 构句机制 情景语义 　　 　　一、引言 　　 　　汉语中的“给”是一个十分复杂的词，兼有动词、介词和助词三种词类。作为介词，《现代汉语八百词》（增订本）中给出的释义如下：①引进交付、传递的接受者：给我来封信?O给他去个电话等。②引进动作的受益者：给病人治病?O我给你当翻译等。③引进动作的受害者：对不起，这本书给你弄脏了?O小心别把玻璃给人家碰碎了等。④“给我”加动词，用于命令句，有两种可能的意思，要根据上下文区别：a）同“为我”，“替我”：出去的时候给我把门关好。b）加强命令语气，表示说话人的意志：你给我走开！?O你给我小心点儿！⑤朝；向；对：给老师行礼?O给他道歉等。⑥表示被动；被：门给风吹开了?O衣服给雨淋湿了等。从以上对介词“给”的释义中可以看出，它是表示引出与事①的介词。本文仅探讨作为介词标记的“给”字句的构句机制及其情景语义分析。 　　 　　二、“给”的构句机制研究 　　 　　“与事”是一种语义成分，指称动作行为的间接承受者。因此，指派与事语义成分的谓语核心动词必须是二价或大于二价的动词。在基本语法结构中，这一与事语义成分应当出现在状语的位置上并可用介词标记。用以标记与事语义成分的介词通常是“给”。例如： 　　（1）辅导员给全班同学传达了会议精神。 　　（2）爸爸给小芳读完了《格林童话》。 　　（3）他在给服务热线打电话。 　　显然，介词“给”所形成的“给”字句是一种规律性的现象。鉴于此，下面就“给”字句的构句机制进行探讨。 　　（一）述谓成分及其谓语核心动词的句法、语义特征 　　“给”字句的述谓成分必须是[+有界]的，如例（2）“爸爸给小芳读完了《格林童话》”，其中的述谓成分“读完了《格林童话》”是成立的，但是如果把“《格林童话》”换成[-有界]的“小说”，说成“爸爸给小芳读完了小说”，这个句子如果不放在具体的语境中，就难免产生歧义甚至难以接受。 　　当其具有[+有界]的语义特征时，其述谓成分中蕴含有行为动作的终讫点，具有实现或完成的个体意义，表述一个完整的事件。如例（1）、例（2），其述谓成分中的动态助词“了”和表示行为实施状态的补语“完”都表达动作行为的实现或完成，动作行为具有内在的终讫点，述谓成分所表述的事件具有明晰的边界，具有[+有界]的特征。在实际语用中，述谓成分的[+有界]特征，可以不用表示实现或者完成的动态助词来标记，而用说明行为动作实现或完成后所存在的状态和生成结果的补语来表述。例如： 　　（4）a.他给儿子的行为气得说不出话来。 　　 b.屋外的桃花给暴风雨打得七零八落。 　　 c.他把《离骚》给背得滚瓜烂熟。 　　就“给”字句的谓语核心动词而言，因为具有[+有界]特征的述谓成分所表述的事件具有明晰的边界，是个完整的个体事件，这一性质特征要求谓语核心动词所表示的动作行为应当具有终讫点，具有[+实现/完成]的意义。如例（1）中的“传达”、例（2）中的“读”和例（4）中的“气”“打”“背”都是[+有界]动词。此外，我们还可以发现“传达”“读”“气”都具有[+自主]特征。而例（4）b中的“打”则具有[-自主]的特征。再如： 　　（5）杯子给打碎了。 　　（二）与事成分的语义特征 　　因为“给”字句的述谓成分是[+有界]的，所以“给”所标记的与事成分也应当是“有界”的，这样彼此才能匹配[1]。同时，又因为“给”所标记的与事成分是动作行为的间接承受者，这一间接承受者必须是定指的。如： 　　（6）那你给我们表演一下。（王朔《痴人》） 　　（7）好好听着，爹给你念一段。（余华《活着》） 　　（8）舞起来，给他们舞出个花儿瞧瞧，让他们不战自退。（王朔《千万别把我当人》） 　　其中的与事成分“我们”“你”是对话双方中的其中一方，“他们”则是说话人和听话人都确定的同一个对象，因此都是“有界”的定指成分。由上可见，“给”所标记的与事成分必须具有[+有界]和[+定指]两个语义特征。 　　（三）主宾语的语义类型 　　先看主语，当谓语核心动词具有[+自主]语义特征时，其句法主语一般是施事语义成分，如例（1）中的“辅导员”和例（2）中的“爸爸”等。当谓语核心动词具有[-自主]语义特征时，其句法主语一般由受事语义成分充当，如例（4）b和例（5）的主语“桃花”和“杯子”等。 　　就宾