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给教师一百条建议之旨要解读及启示 　　作者简介：张萌（1992.07-），女，河南大学教育科学学院教育学专业，河南省驻马店市泌阳县人。 　　一、作者简介 　　瓦?阿?苏霍姆林斯基（1918―1970），苏联著名教育理论家和实践家。出生于乌克兰一个农民家庭。1935年开始从事教育，1947年被任命为当地一农村小学――帕夫雷什中学的校长，自此至1970年逝世，历时23年，他一直在这个岗位上兢兢业业。在任期间，他把帕夫雷什中学当做实验基地，同时广泛吸收其他学校的经验，从理论与实践两个方面研究教育问题，并将二者有机结合，总结出了许多宝贵的教育经验。他一生论文、著作丰厚，有41部专著，600多篇论文。主要著作有：《帕夫雷什中学》、《把整个心灵献给孩子》、《学生的精神世界》等。他的著作被译成多种语言，广为流传。他逝世后，苏联教育部和乌克兰教育部分别选取其部分著作，编成《苏霍姆林斯基教育文集》。由于他的著作立足帕夫雷什中学的教育工作实际，并经过升华，形成了系统而全面的教育理论，供人们借鉴。因此，被称为“学校生活的百科全书”、“活的教育学”，苏霍姆林斯基也被人们称为“教育思想的泰斗”。 　　二、内容简介 　　《给教师的一百条建议》是苏霍姆林斯基写于1965―1967年的一本重要教育著作。该书针对广大教师，本书以“建议”的形式展开，主要内容的是苏霍姆林斯基多年从事教育教学工作总结出的宝贵经验，读来轻松易懂，颇具实践指导意义。 　　（一）上篇――发展智力 　　苏霍姆林斯基认为，智育有两个方面的内容：掌握知识和发展智力，其中发展智力是主要任务，围绕发展智力，他为教师提出的建议涉及到以下几个方面的内容： 　　1.发展智力是教学的首要任务 　　苏霍姆林斯基分析了知识、能力、智力的关系，在他看来，“快而用心的读、写”“选择、综合、分析事实”等各项能力是掌握知识的重要工具，而知识的积累又有利于能力的获得。知识、能力又是推动智力发展的必要条件，二者的发展可以促使智力发展到最佳水平，知识、能力的发展最终指向智力发展。而教学是获取知识、习得能力的重要途径，因此，发展智力是教学的首要任务。正如苏霍姆林斯基所说“最完善的教学乃是发展智力的教学”。 　　2.发展智力的途径与原则 　　苏霍姆林斯基认为培养学生智力主要有两大途径：课堂教学和各种智力活动。知识的积累是智力发展的重要方面和前提条件，而知识的学习主要通过课堂教学实现，因此课堂教学是促进学生智力发展的主要途径。 　　3.发展智力必须注重基本知识和技能的掌握 　　在苏霍姆林斯基看来，掌握基本技能是“顺利学习和智力发展极为重要的条件”，他还把基本技能具体归结为九种：读、写、算；观察、语言表达、思考；独立思考、独立工作、自学能力。关于基本知识，他认为是建筑的“地基”，是进一步学习和运用新知识的基础，要求学生在理解中牢记，实现方式为贯彻2个教学大纲。只有掌握基础知识和基本技能，才能实现“智力自修”，增强自身的自我教育能力和学习能力，不断学习新的知识、能力，发展自身的智力。 　　（二）下篇――充分发挥几种教育力量的作用 　　苏霍姆林斯基认为，在教育过程中，有六种起着教育作用的“雕塑家”：教师、家庭、集体、学生本人、书籍、小伙伴。其中教师处于指导地位，这些雕塑巧匠组成一个交响乐队，只有让这些雕塑家行动和谐一致，才能顺利解决“教育的利剑和长矛往往为之交锋和折断的许多问题”，有力地促进学生发展。 　　1.教师 　　教师是雕塑巧匠合唱团“敏锐的、明智的、有经验的、细心的和勇敢的指挥者”，对学生有着直接的影响。教师需要做的不仅仅是为各个雕塑家分配责任与任务，更重要的是了解学生、了解各种影响学生发展的教育力量、了解各种力量应当怎样发挥作用并且要有对因果关系分析的能力，预见各种教育行为可能会产生的后果。只有如此，才能“照亮其他雕塑巧匠的工作”，协调各种教育力量，促进学生更顺利的发展。 　　2.家庭 　　苏霍姆林斯基在其第52条建议中提到母育学校是“任何东西都代替不了的德育、智育、情感教育和美育的学校”，他认为，不关心家长的教育修养，任何教学和教育任务都是不可能解决的。 　　3.集体 　　苏霍姆林斯基认为集体是在共同的思想、智力、情感、组织这几个基石上建立起来的，“集体是教育的工具”。集体的力量十分强大，只有在集体中，“才能真正认识到人的美”，集体生活有利于培养学生的集体意识和为人民服务的意识。 　　4.学生本人 　　苏霍姆林斯基认为，教育人，就是要培养他对自己有严格的要求，因此不能总是牵着他的走路，而应该让他自己对自己负责，形成自己的生活态度。他指出“要教育人门从小就认识自己并进行自我教育”。自尊心、自我尊重感、上进心是自我教育的重要促进因素，为了使自我教育发挥良好的效果，教师需要给学生充