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三位一体刺激知识构建教学法的实践研究 　　摘 要 文章以电工电子技术教学为例，在分析目前存在问题的基础上，根据学生认知规律，提出了将教学、实训、实验三者融为一体，以电子开发作为研究对象，刺激学生进行探索式学习的“三位一体刺激知识构建教学法”，并进行了实践研究。结果表明：该方法培养了学生自主、合作、探究的三大学习技能；解决了当前课堂教学中抬头率不高、参与度不强、动手能力差、不能学以致用的顽疾；对于其他课程的教学改革具有借鉴意义。 　　关键词 电工电子 三位一体 知识构建 教学改革 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.047 　　Abstract Take Electrical and Electronic Technology teaching for example， based on the analysis of existing problems， according to students cognitive law， proposed the teaching， training， integration of the three experiments integrated. Take electronic development as research subjects， stimulus students explore learning trinity stimulates knowledge building approach， and carried out practical research. The results show that： the method of culturing students autonomy， cooperation， and explore the three learning skills； Solve the problem that the rise of classroom teaching rate is not high， participation is not strong， operational capacity is poor， the knowledge is not practiced； It could be referenced for other courses. 　　Key words Electrical and Electronic； trinity； knowledge building； teaching reform 　　1 电工电子技术教学当前存在的问题 　　电工电子技术是工科大学生的必修课程。我校电工电子技术的教学由三部分组成：课堂教学、实验以及实训。教学过程中，先进行两周时间的电子实训，然后进行课堂教学，实验在课堂教学中穿插完成。该方法遵循的是直观认识――理论学习――实验验证的认知规律，也是很多高校的通行方法。理论上该方法可以实现教学目标，但在实践过程中，却发现了如下问题。 　　电子实训安排学期初，集中2周时间完成几个套件认知及实操训练。时间短，任务量大，在没有系统理论学习及详细指导的情况下，这种实训只能是走马观花。接下来的理论教学进行灌输教育。授课过程中针对性不强，学生参与课堂教学的积极性不高。实验环节为验证性实验，各个实验之间关联度小，缺乏创新，不够深入，难以激发学生的学习兴趣。 　　综上所述，电工电子技术三部分教学内容时间上跨度大，内容上不统一，教学是照本宣科，学生是被动接受，教学效率较为低下。教学结果是除了个别自觉性较强的学生外，大部分学生为应试学习，理论弱，动手能力差，课程学完就忘，兴趣不大，成就感不强，致使培养出的人才与社会需求脱节。 　　2 三位一体刺激知识构建教学法的提出 　　传统的课堂教育方式是灌输式教育，忽视了学生的主观能动性，因此学习效率低下。现代教育理论认为：主动是学习之本，活跃是课堂之魂，课堂应是学生学习的天堂。现代心理认知理论也认为：人的认知规律是建构型的，人们只会对自己愿意掌握的，有能力掌握的知识怀有较大的兴趣，从而主动学习，逐步构建自己的知识体系。而对于被迫学习的，灌输的内容，如果不能合理内化成自己的兴趣，则是持抗拒态度，很难掌握。因此在教学中充分考虑学生的认知规律，根据学生的个体差异，合理安排教学内容，设计教学情境，将学生置身于设计的教学情境中，刺激学生主动地进行知识构建，变“要我学”为“我要学”，这就是刺激知识构建教学法。 　　以我校电工电子技术课堂教学为例，在分析目前存在的问题的基础上，基于知识构建的认知理论，提出了将教学、实训、实验三者融为一体，刺激学生进行探索式自主学习的“三位一体