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三位一体应用技术型人才培养的探索与实践 　　摘 要：为适应高校转型发展，培养服务地方经济发展的应用技术型人才，采用“三位一体”人才培养模式，培养具备园艺技术基本知识和技能，能在园艺产品生产管理岗位从事相关的基地管理、植物生产和经营服务等工作的应用技术人才，作出一系列的探索和实践，起到的较好的效果。 　　关键词：三位一体；人才培养；实践教学；产学结合 　　中图分类号：G71 文献标识码：A DOI：10.11974/nyyjs.20160505001 　　“三位一体”人才培养是指由学校组织、社会和企业积极参与的3方共同实施培养适应地方经济社会发展需要的应用技术型人才，学生则是教育实践的主体。而园艺专业人才培养目标具体定位就是培养具备园艺专业的基础知识和实践技能，在园艺生产单位从事植物生产、基地管理、推广开发与服务经营等的应用技术人才。“三位一体”目的是探索和实践产学结合的人才培养模式及其相应管理制度，切实培养学生专业技能素养和应用实践能力，适合地方经济发展的需要。 　　1 教改内容 　　构建以能力培养为本位，以专业实践为主线，以各种项目课程为主体的专业分方向模块化课程体系，实施“教学方向分模块，组织过程有情境，能力实践靠项目，评价体系多元化”的教学改革，形成充满活力的高效课堂。完善校内实践平台，拓宽校外实践基地，实施产学结合协作；依托校外园艺企业实践平台，实行顶岗实践。职业化本科教学过程包括4个学年8个阶段。 　　1.1 第1学年 　　学生在学校进行公共基础和专业基础的课程教学；结合小学期实践参与生产认知实习，参观现代园艺企业，稳定专业思想，规划职业方向。 　　1.2 第2学年 　　依托校内实验实训基地，实施项目课程教学，完成蔬菜、花卉和果树生产的第1轮理论学习和技能实践；通过学习园艺专业课程，结合在实验实训基地承担工作任务，学生完成专业学习和技能训练，掌握相应的专业知识和不同岗位技能训练，提高专业技能综合应用能力。 　　1.3 第3学年 　　分方向（果树、蔬菜和观赏园艺）模块教学，进行专题讲座和拓展技能教学；在校内（外）的蓝莓基地、蔬菜基地和花卉基地进行生产性实训，完成生产过程第2轮实践学习。 　　1.4 第4学年 　　继续分方向模块教学和完成各种创新实践项目；完成专业教学并到相关企业进行顶岗实习实践并完成本科毕业论文。通过以上学习和实践过程，不断提升学生的专业能力，实现走出校园，融入社会。 　　2 实施效果 　　2.1 课程与教学建设 　　2.1.1 优化课程体系 　　按照应用本科职业化教育的价值取向，根据岗位技术能力的要求和标准，园艺专业主干课程体系包括小浆果生产、蔬菜生产、花卉生产为主，结合课程组合配套园艺植物保护、园艺设施与环境、植物组织培养等，更好地为专业主干和特色课程服务；以果品（蔬菜、花卉）加工与贮藏、农产品电子商务、花艺技术等拓展知识的选修课程补充和完善课程体系，达到形成较为科学合理的课程体系。能力培养转化为课程目标，以培养实践动手能力为落脚点，立足于学生专业综合素质的发展，知识、技能和态度相融合，优化基础课程和专业课程的平衡，专业拓展和专业提高相关课程间的协调，通过不断地优化重组教学课程及内容体系，培养品德优良、技能过硬、后劲充足、素质较高的可持续发展的应用技术型人才。 　　2.1.2 改革教学内容 　　以职业岗位技能要求为依据，为了提高学生综合职业素质，使其熟练掌握专业技能，实践中我们不断优化专业学科内容体系，将专业基础知识和专业基本技能重新组合，建立能力为中心模式，构建新的课程内容框架。重新设计以理论实践一体化教学和课程体系设计为基础，实践教学环节以项目实训、小学期实践和毕业实习为重点，注重更新补充地方农业发展中实用的园艺新品种、新技术，突出为地方经济发展服务的特点。建设专业特色精品课程，其中《小浆果栽培技术》、《山野菜栽培技术》、《杜鹃花栽培技术》为辽东学院立项建设精品课程。 　　2.2 师资队伍建设 　　通过企业行业技术骨干对专业建设和教学、科技活动进行全面指导；以培养能力为导向，强化以工作岗位式为导向，采取职业性教学与科研活动相结合等措施，培养在地区园艺行业中有影响的专业带头人，并带动中青年骨干教师。专业教师人数达到13人，培养了专业带头人和骨干教师。完善兼职教师管理考核办法，到2014年底，建立了10人的兼职教师库，专兼职教师比例达到2：1。每年聘请行业技术骨干，承担小浆果栽培技术、蔬菜设施栽培以及花卉生产技术等教学和实践技能训练。“双师型”教师比例达93.5%。专职教师中正高职称2人、副高职称7人，博士研究生达31%，硕士研究生达84%。专任教师主持或参与教、科研项目的数量和质量显著提高。2a中，主持国家级、省市级、校级教科研项目19项，发表中文核心