越野式教学在课堂中运用.docVIP

越野式教学在课堂中运用 　　新课程理念认为，课堂教学不仅仅是简单的传道授业解惑的过程，更是教师与学生共同成长、进步的生命历程。课堂教学所呈现出来的前所未有的艰巨性和复杂性，都对教师应对复杂局面、承担时代重任的水平提出了较高的要求。 　　越野赛运用于课堂教学，以“定向”明确学习目标;以“越野”激发学生动力，激发个人潜能及小组合作学习;“赛”是核心，运用课堂互动诊断仪，教师在课堂精心设计小组活动学习方案，通过小组比赛的形式，让学生在一种紧张、兴奋的学习中解决所设置的问题，从而激发学习兴趣，达到高效课堂的目的。因此，课堂应该是越野式“智慧课堂”。智慧的课堂应该兼顾课堂教学的高质量和高效益。教师不仅要关注学生知识的建构，更包涵人格的完善和智慧的创新。在课堂教学目标上，要注重“生成性”和“层次性”;在选择教学资源上，要注重“精细性”和“创新性”;在运用教学策略时，要注意 “合作性”和“开放性”;在评价系统的完善上，应注意“科学性”和“及时性”。因此，从教师角度来说，对越野式“智慧课堂”的研究具有鲜明的时代意义。 　　目标的“层次性”与“生成性” 　　学生存在着个性生理及心理的差异，对于教师来说，了解这些特征，对课堂的把握有着至关重要的作用。教师在设计课堂教学时，需要结合学生的生理、心理特点设置课堂问题，设置教学目标时要注意“层次性”，要体现新课标“知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观”的整体要求，重视对三维目标的整体把握。同时，要遵循学生的身心发展规律，围绕新时代对学生品德、身心、创新、学习、国际、审美、信息、生活八大素养的全面要求，用据、量、例明确学习目标，以达到“定向”目的，提高课堂效率。 　　“动态生成”是新课标提倡的一个重要理念。越野式“智慧课堂”教学目标的生成是源于活动，并且与活动相统一，它先于行动并且在行动中完成;生成性目标强调的不是单一的、细致的行为目标，而是复杂的、概略性目标，这样的教学目标考究的是教师的宏观把握，并且能够根据教学实际随时进行调整。教学目标的“生成性”体现教学的动态性和开放性，“生成”使我们的课堂精彩纷呈。但是，对于目标的生成，要适可而止，不可无限制地提高。 　　资源的“精细性”与“创新性” 　　越野式“智慧课堂”教学程序的设计和运行，应该在“了解学生生理、心理特点，明确各段教学目标，整合各种教育资源，激发学生积极性和主动性”上有序运行。我们将从以下三方面进行解读： 　　建立精细结构，建构课堂学习模式 精细结构，原是一个物理名词，指原子中电子自旋――轨道相互作用引起的原子能级的多重分裂结构。将“精细结构”运用于课堂，以课堂指导书形式将课堂内容进行“两段四分”，建构课堂学习模式。以小学语文二下《数星星的孩子》课堂指导书为例，见下图。 　　在这节课堂精细结构设计中，将学习内容明确为两段，将教师怎么教、小组怎么学、学习目标进行四分，最终实现高效课堂。 　　运用课堂互动诊断仪，激发学生学习兴趣 课堂互动诊断仪是一种现代化的教学程序。信息人员将各班的电脑连接到电子白板上，该界面直观、形象，操作快捷。教师为每个小组配上一个“无线电按钮”。各小组按照题目要求、遵循竞赛规则解决疑难，由组长代表按钮，电脑即刻显示出本小组的完成状况，并且自动地对已按钮的小组进行加分排名。这时候教师可以对各组学生进行巡查或抽查，如发现有作弊现象，可立即点击所对应小组的按钮进行扣分。该程序设置了“达标过关”“抢答”“随堂评价”三种竞赛形式。在课堂中，教师只要引导和点击鼠标，就可轻轻松松地把控全局。程序同时计算出包括一段时间内每堂课的累积得分，激发了小组不论上何科目的课都有着你追我赶的动力。 　　课堂互动诊断仪是一个充分发挥师生互动的教学应用平台，有效地促进了课堂上的实时反馈和交互式教学，尤其适用于小组合作式学习模式的教学。在有互动诊断仪的课堂中，教师还充当了公正的裁判，可以灵活控制课堂教学进度和气氛，提升了课堂教学的质效，有效地促进了教师教学水平的提高。 　　课堂定向越野赛将越野项目引入课堂，变课堂为赛场，使每个学生都能够将积极的情感和浓厚的兴趣投入到小组活动中去，通过“小组合作竞赛”和“捆绑式评价”，各个小组及时有效地完成了学习任务。这种学习模式有效地培养了小组合作学习的意识，使学生在轻松地学习氛围中体会到成就感，热爱学习、享受学习。 　　利用章节检测图，推进章节教学 学校倡导整章节教学推进、整本书复习思维的“章节检测图”式教学，让师生更清楚地了解这个章节，整本书的关键点，通过关键点突破而提升整体教学质效。 　　策略的“合作性”与“开放性” 　　越野式“智慧课堂”区别于传统模式的教学，学习过程不是简单的师生对答。该教学模式更需要教学策略的“合作性”和“开放性”。 　　智慧课堂需要和谐的学习氛围 著名教育家