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道路材料综合实训微课教学资源设计与开发研究 　　摘 要：《道路材料综合实训》是道路桥梁工程技术专业学生的一门专业必修课。为解决教学中呈现的问题开发一系列的微课教学资源。微课教学资源遵循简约性、规律性、适用性、多样性的设计原则。按照内容分析、内容分解、类型选择、设计要素流程安排设计流程。开发制作微课，以帮助学生提高学习效率和自学能力。 　　关键词：微课;道路材料;教学资源;设计;开发 　　一、设计目的 　　《道路材料综合实训》是道路桥梁工程技术专业学生的一门专业必修课。在该课程的实验教学过程中，以单纯讲述和反复的实验演示为主。学生在学习的过程中往往搞不清每一步骤的逻辑关系，动手操作时也是问题百出。即便单纯的会做某个实验，却不知道实验数据如何应用、如何分析。实训课程以组为单位合作完成，每组的成员间存在个体差异，学习主动性不同，传统的教学的讲解-演示-操作流程，不能顾及小组的每一个成员，导致部分小组成员存在侥幸心里，消极怠工。导致学习效果的总体质量不高。 　　为了改善这种现状，尝试教学新手段，为道路桥梁工程技术专业的学习者学习《道路材料综合实训》开发一系列的微课教学资源的。这些资源以立体媒体形式出现，每个资源时长控制在1-15分钟不等;以不同的实验内容或者设计步骤作为微课的分割节点，每个微课既可以作为一个单独实验，也可以按照逻辑关系组成为一个设计项目。学生可针对自己学习的薄弱环节反复观看，突破瓶颈，个性化制定适合个人的学习方案，从而提高学习主动性和学习效果，也为教师减轻工作量，避免重复劳动。 　　二、设计原则 　　（一）简约性原则 　　“短小精悍”是微课的特点，它体现在知识内容、文件大小、视频长度三方面。 　　一个微课只包含一个知识点，在制作微课时，就应将知识点分解、细化。以《道路材料综合实训》课程为例，针对水泥工作性的检测，有“坍落度试验”、“维勃稠度试验”两种方法，那么就可把这两种试验方法分别制作成资源。通过教师讲解将两个资源的逻辑关系联系到一起。 　　文件在保证清晰度的前提下，尽量容量小，以FLV格式为主，方便学生在线观看。 　　视频长度宜短不宜长，“一分钟教授”彭罗斯已经印证了极短微课的可行性。假如微课的时长超过15min，必然其中的内容是可以进行再分解的。同时视频中要直入主题，语言精练，线索鲜明。 　　（二）规律性原则 　　对于微课视频进行设计时，要按照普遍的认知规律来讲解。从简单到复杂，从操作到设计，从单一材料到复合材料。强调各个微课间的逻辑关系，先构建思维导图，再填充内在资源。 　　（三）适用性原则 　　教学型微课与比赛型微课在制作经费、制作时间、表现手法等方面都存在区别。《道路材料综合实训》课程所需要的资源无需一味地追求设计思路的新奇、拍摄画面的唯美。只要是能够突出教学重点、突破教学难点、解决教学困难、激发学生兴趣的微课就是好的微课。以适用为佳，兼顾制作成本，控制制作周期，减少后期处理。 　　（四）多样性原则 　　微课的表现形式多样，有PPT录屏、表演录像、讲课录像、手写录屏等。为了取得最好的教学效果，可综合运用和选取各种媒体资源、表现形式和技术手法。微课的碎片化特点满足了学生不同场合、不同时段、不同用途进行学习的需求。这就要求视频可兼容手机系统、电脑系统以及其他在线方式的多终端播放功能。 　　三、设计流程 　　（一）内容分析 　　《道路材料综合实训》开设在《道路材料》课程之后，是《道路材料》课程课堂教学与课堂实训的延续和提高。是道路桥梁工程专业的实践性教学环节，是对所学知识的一个综合运用和对学生的全面考核，通过课程设计巩固、深化和扩展所学知识，培养和锻炼学生运用所学专业知识和技术解决工程实际问题的能力。 　　《道路材料综合实训》课程重点围绕公路桥梁建设领域中经常使用的材料的生产与技术性能试验检测所展开，是一门以培养学生综合运用各种筑路材料为目标的项目化课程，具有很强的实践性。在大二第一学期开设，共60课时。 　　原有课程的实训教学一直采用教师演示+学生操作的教学模式。这种模式存在以下弊病：教师粗略演示不能达到教学效果、教师精细演示有占用过多的课堂学时;演示的内容为水泥、砂石、沥青的试验流程，内容枯燥，很难引起学生的兴趣，学生常有走神、烦躁的情况出现;学生课下继续完成实训项目时，缺少教师的指导，也得不到及时的流程评价，使得教与学脱钩。 　　尝试将微课引入《道路材料综合实训》课程教学中。学生在课前通过课程平台熟悉任务内容、并学习相关微课，课上教师用极短的时间强调任务中的重点与难点，学生有大量的时间在课上操作，教师提供咨询与评价服务。课后学生可以通过微课找寻问题答案。通过微课的使用，突破以往存在的教学瓶颈，提高教学效果和学生的主动性。 　　（二）内容分解 　　《道路材