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研究性阅读内在层面分析 　　阅读教学是教师指导学生通过视觉认知书面的文字符号，从中获得阅读技能和思想的程序和过程。其实质就是对书面信息进行加工理解的心理过程。阅读是思维的过程，阅读教学就是训练、发展思维的过程。而研究性阅读是一种在充分调动学生学习积极性和创造力的前提下进行的思维训练行为，在发展学生思维能力、提高创造力方面具有很大的潜力。这一过程存在着一定的层次性，阅读理论表明：研究性阅读所要展开的学习内容不是处于同一层面上的，而是呈梯级上升状态；思维能力的培养更是一个由低级到高级的过程。因此把研究性阅读融合在发展思维能力的学习进程中，对学生阅读能力的提升和今后的发展关系重大。就其本质而言，阅读的全过程是“感言辩体──入情得意──运思及物”的过程。基于这一认识，应当确认，“研究性阅读”呈现为阶梯式过程，表现为：感受性研究阅读――理解性研究阅读――批判性研究阅读――审美性研究阅读――创新性研究阅读。 　　第一层面：感受性研究阅读。在这个层面中训练学生初步感知思维，要求学生能够借助图书资料和网络对阅读材料进行浅层认知，通过学习小组合作，解决如下几个问题：（1）能够整体感知文章；（2）能够复述文章大意或故事；（3）能够梳理文章结构脉络；（4）能够借助资料诠释问题。 　　该层次认知在获得文本信息的过程中属于低层面认识，在阅读中也是最基础的要求。又因为它是表层思维认知，仍需引导学生向深层面挖掘，深层认知既感受文本语言所传递的思想感情等信息，又体会阅读对象的深层含义。如《孔已己》中，孔已己是“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。“站着”、“穿长衫”、“唯一”三词的深层含义是什么？是孔已己的穷酸和迂腐，还是别的什么？类似这些内容都是值得学生通过研究性学习而获得的深层认知。搜寻潜在信息，体会弦外之音，学生通过学习和训练，掌握该层次的阅读方法，为进一步的认知和信息选择做了充分的准备。 　　第二层面：理解性研究阅读。阅读中的理解能力是在对语言符号初步认知的基础上获得的对文章思想内容与写法的领会和把握能力，是认知的发展和深入，也是阅读中的关键环节。理解过程即思维过程，在这个过程中，要求学生：（1）能具体分析问题；（2）能概括问题；（3）能抽象出文章的主旨和作者的创作意图。 　　这一层面已经超越了对字词句的局部理解和内容的把握，而上升为到阅读材料中去探索一个个问题，掌握研究问题的方法和要领。初中以上的学生思维能力已进入逻辑概括、抽象思维阶段。根据学生学习的心理特点，应当在阅读教学中把问题逐步引向深入，在学生知识与经验的基础上将感知的新异的信息联系起来，通过判断、推理等思维活动把握其内在联系与本质。如《荷花淀》中的景物描写：“要问白洋淀有多少苇地，不知道，每年出多少苇子，也不知道。只晓得每年芦花飘飞苇叶黄的时候，全淀的芦苇收割，垛起垛来，在白洋淀周围的广场上，就成了一条苇子的长城……”在理解其意义的过程中，我们引导学生一步步深入探索其内在意义；通过探讨，得到结论是小说中描写如诗如画的白洋淀风光，伏击战场“百亩荷塘”写得美丽多姿，原来都是表现文章主题的需要。这样通过研究探索，学生在学习中由表及里，由浅入深，深入把握了作品的内在意蕴。 　　第三层面：批判性研究阅读。完成了认知、理解这两个层次的阅读研究的阶段性任务，可以说基本完成了对课文的认知，教学的目的不仅在于知道作品写了什么，为什么这样写，还要明白写得怎么样。阅读者通过探索，对作品表现的思想给予评判。批判性研究阅读显然高于理解性阅读，它是阅读者跳出阅读材料之外对作品的各个方面进行认真思考，独立发表见解的探究过程。这一层面表现为：（1）评判文本内容的倾向和价值；（2）评判文本的表达方法与风格；（3）评判作者的思想观点。批判鉴赏是理解的进一步深化，只有具备了这种能力，才能在阅读中正确判断文本价值。而要形成这种能力，就要鼓励学生大胆发表自己的见解。事实上，中学生随着阅读视野的扩大，独立性思维能力逐渐增强，怀疑品格已经形成，这表明学生已经开始学会了批判性学习，这就为研究性阅读教学提供了相应的主客观条件，为实施研究性阅读提供了广阔的空间。 　　学习心理表明，学生具有一定的辨证思维能力，他们能够对一些问题进行思考，而且也能够有自己的见解。比如“愚公”到底愚不愚，愚公精神在现代可取不可取（《愚公移山》）；如何看待焦仲卿与刘兰芝的爱情悲剧（《孔雀东南飞》）等，都是学生在学习课文中结合现实生活提出的带有前瞻精神的新见解，尽管学生的自我见解显得很幼稚，但这恰恰是他们思想火花的闪耀，是学生创造性思维的体现。 　　第四层面：审美性研究阅读。在阅读作品中，对作品的审美性鉴赏是整个审美过程的高级环节。审美性鉴赏包括审美前阶段和后阶段的鉴赏；审美前阶段的鉴赏，主要是对文本的背景，物象、意境等的理解。它虽不是审美感受本身，却