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一次融合与创新的MOOC实践 　　于歆杰，清华大学电机工程与应用电子技术系副主任，与其团队共同承担的MOOC电路原理（一）课程，于2013年10月17日在edX和学堂在线两个平台上线。edX平台上有11721名学生选修，九成以上为境外学生。学堂在线平台上有6554名学生选修，基本均为境内学生。在关于MOOC的讨论如火如荼且许多国内名校的优质课程都踊跃加盟的背景下，如何更加有效地构建MOOC课程并藉此提高高等教育教学质量是目前急需解决的课题。我们希望通过对于歆杰副教授的访谈，呈现这门课程从内容建构到上线落地的“原生态”，呈现课程主讲教师在其中的所思所感，供“做MOOC”和“用MOOC”的教师、学习者及教育管理者参考。 　　MOOC讲究“分合之道”，远非简单的课堂搬家那么轻松 　　记者：我看到您去年11月23号在微博上说，“全部录像完成。我想歇歇”。能谈谈这一门课录下来，确切的说应该是“上”下来的感受么？与平时课堂上的授课有怎样的差别？ 　　于歆杰：坦率地说，当初做课程准备时，作为课程的讲授者，最原始的动力还是来自于清华的课程应该与国际接轨，迎接挑战，顺应大规模在线课程发展的历史潮流。在这多半年的实践中，过程虽然很辛苦，但对于MOOC的切身感受以及理解更加深刻，应该说有很多“出乎意料”。作为教师，我评价一个课程平台的体验至少有两个关键点：一是课程教学的质量，二是对学生学习行为追踪的能力。MOOCs对于课程质量本身的要求，在内容的建构上讲究“分合之道”。 　　记者：您所说的内容建构上的“分合之道”具体指什么呢？ 　　于歆杰：所谓“分合之道”，是指在课程内容的组织上要有所拆分，课程内容的展现形式上要有所整合。体现在老师方面，在准备内容的过程中，既需要进行知识点拆分，也需要将PPT、黑板、仿真、实验等手段在视频中进行有机融合，老师以他个人的理解，将知识和能力的培养蕴含在课程内容中，通过讲授传递给学生，这样的分合之道遵循教育学上的认知主义规律；对于学生来说，是在学习过程中，他们虽然在地理分布上和先修知识上有显著差别，但在学习过程中相互合作，MOOCs背景下，更多的是学生自主或者说是在讨论过程中完成知识建构的过程。在教学过程中，尤其是在讨论区里，我们可以看到大量学生的参与，师生交互从而实现了从“接受式学习”到“主动式学习”的重心转移，这也体现了教育学上所说的建构主义观点。实际上，MOOCs是抓住了认知主义和建构主义的特点，取两者之长。 　　记者：这是不是也是MOOC在内涵上与之前也曾广泛应用的课程录像、学科网站、BBS的区别？ 　　于歆杰：是的。以往，很多高校的课程都建立了相应的教学网站，网站内容大多包括多媒体课件、自测习题以及其他一些辅助学习资料等。但是，这些教学网站基本都只用于学生课后复习或课程的对外宣传，就整个教学过程而言，发挥的作用非常有限。MOOC背景下，其内容的“分合”使其内涵发生很大的变化。我们就拿“电路原理（一）”这门课来说，与之前在网络上观摩“公开课”不同，通过MOOC学习的学生，同样也是可以在自己方便的时间观看教师发布的资源，但需要通过平台完成一系列学习活动，比如，大部分视频都有对应的讲间练习，系统会提示学生在看完视频后尽快完成练习；比如，学生需要在截止时间之前完成每周作业，否则当次作业成绩为0分，从而无法取得课程的学分。这些教学设计的出发点旨在促进学生的学习过程。此外，学生如果在观看视频、完成讲间练习和每周作业时有疑惑之处，可以在讨论区发帖询问，一方面会有授课教师的教学团队做统一解答，另一方面学生之间也常常进行互问互答。在内容设计上，我们还设计了Wiki栏目，教师在栏目中给出电路关键的词条（涉及概念、求解方法和仿真功能3部分），学生可参与编辑词条的解释。 　　从上面一些方面也可以看出，与以往的“课堂搬家”型资源展示不同，MOOCs体现出鲜明的“课程搬家”的特色，各种栏目的设置和内容的编排，其意义不是课堂内容的补充或是用于内容总结、复习，而是以“便利学习过程”为根本出发点。这是MOOCs被称作OCW 2.0版的根本原因。 　　MOOCs价格便宜量又足，当为“主动式学习”所用 　　记者：这样不同以往的MOOCs在内容准备上，对教师来说是不是有比较大的压力？ 　　于歆杰：确实，这门持续时间为8周的课程，仅教学资源就包括103段平均时长为6～7分钟的视频（总长度为10小时45分钟），81个讲间练习（quiz），56个每周作业（exercise），信息量非常大且高度集中，大致相当于清华本校32学时的课程内容。而课件制作与视频资源呈现的时间比上，大致是1：15～20，也就是说，我们会花费15～20倍的时间用于内容资源的制作，同时在课程开放的时间段，每天基本都会有不少于1小时的时间花在网络答疑上。从课程准备