一堂三角讲评课案例分析及思考.docVIP

一堂三角讲评课的案例分析及思考 　　一、案例背景 　　本文是对本校C老师的一堂三角练习讲评课录像进行的案例分析.这节课围绕限制条件的把握、方法的选取、题型的特点等问题展开，整堂课充满着浓浓的探究氛围，教师的“介入”也是恰到好处.对学生和听课老师来说是一次艺术享受. 　　二、教学片断选摘 　　片断1：已知α、β为锐角，且tanα=12，cosβ=31010，则α+β=. 　　错解展示：由tanα=12可得sinα=55，cosα=255，又sinβ=1010， 　　所以sin（α+β）=sinαcosβ+cosαsinβ= 22. 　　又因为α，β为锐角，所以α+β∈（0，π）， 所以α+β= 　　π4或3π4. 　　教师问1：你能发现上面的解法为什么错吗？ 　　学生甲：上面的解法没有注意到角α、β的隐含范围.在锐角范围内，正切函数是增函数、余弦函数是减函数，0tanα=121，22cosβ=310101，故0απ4，0βπ4，所以0α+βπ2，所以α+β=π4. 　　教师问2：如果不挖掘角α、β的隐含范围，你能否得到正确的结果？ 　　学生乙：可以计算cos（α+β），得cos（α+β）=cosαcosβ+cosαcosβ=22.因为α，β为锐角，所以α+β∈（0，π），所以α+β=π4. 　　学生丙：还可以计算tan（α+β），同样可得到正确的结果. 　　教师问3：从刚才几位同学的分析，大家能否总结一下，如何避免求角问题的错误？ 　　教师在学生讨论的基础上总结： 　　1.挖掘角的隐含范围； 　　2.选择恰当的三角函数. 　　片断2在△ABC中，角A、B、C所对的边长分别为a、b、c.若（a2+c2-b2）tanB=3ac，则角B的大小为 　　. 　　（教师把几位学生的练习在投影上进行了展示） 　　学生丁：由正弦定理边化角得 　　（sin2A+sin2C-sin2B）tanB=3sinAcosC. 　　… …（陷入沉思） 　　（学生丁把边化为角，但没能进展下去） 　　学生戊：对（a2+c2-b2）tanB=3ac变形得a2+c2-b22actanB= 　　32， 　　即cosB?tanB=32.所以sinB=32.因为0Bπ， 　　所以B=π3或2π3. 　　（学生戊为什么会想到余弦定理的呢） 　　学生己：因为tanB= 　　sinBcosB=b2R?2aca2+c2-b2 　　， 　　当仅当n=2m时，等号成立 　　从某种意义上说，解数学题是一个从题目所列项目中不断地挖掘并利用其中的条件进行推理和运算的过程.一道题，如果由题目中明显给定的条件解决不了，而适用的隐含条件一时又难以找到，这就构成了所谓“难题”.问题的难度一般都与获得适合问题解决的隐含信息的艰难程度成正比. 　　有兴趣的同学可尝试（2010届江苏盐城高三第二次调研）设二次函数f（x）=ax2-4x+c的值域为[0，+∞），则u=ac2+4+ca2+4的最小值为 . 　　答案12. 　　（学生己采用把角化为边的方法，解决了问题） 　　教师问4：从刚才3位同学的分析，大家能否总结一下，此种类型的问题该如何解决？ 　　教师引导学生总结： 　　1.当用一种思路做不出时，可尝试另一种思路； 　　2.正弦值化边用正弦定理，余弦值化边用余弦定理； 　　3.一般情况下：等式两边都是一次式时，边化角用正弦定理，等式中含有边的二次多项式时，边化角用余弦定理. 　　教师给出巩固练习，学生练习： 　　1.在△ABC中，A，B，C的对边分别为a，b，c且满足csinA=acosC，则角C=. 　　2.已知△ABC的内角A、B、C的对边分别为a、b、c，asinA+csinC-2asinC=bsinB.求角B的大小. 　　3.在△ABC中，A，B，C的对边分别为a，b，c，且acosC，bcosB，ccosA成等差数列.求角B的大小. 　　参考答案： 　　1.45°； 2. 45°； 3.60°. 　　三、一点思考 　　数学测试是数学教学过程中的一项经常性工作.做好测试后讲评有助于学生了解自己知识能力水平情况，通过讲评能使学生发扬优点、纠正错误、弥补缺陷，激发学生求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力. 　　（一）上好数学讲评课，提高教学效果，应遵循五原则： 　　1.及时性原则 　　数学测验是学生独立思考最强的数学实践，在此过程中学生有很多解题的念头和想法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题，他们都曾有过若干思维的火花，若不及时交流这些火花就会熄灭.因此测试后应做到及时反馈，及时讲评. 　　2.激励性原则 　　心理学研究表明：学生的学习心理动机常表现为希望得到好