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科学探究平面镜成像教学反思 　　摘 要:本文从有效教学理论出发,联系《科学探究:平面镜成像》新课教学,探讨有效教学至关重要的五种行为:清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率。 　　关键词:有效教学 平面镜成像 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2010)01-086-02 　　 　　有效教学实际上是通过一定的教育活动,使学生的学习达到预期最佳效果。如何在课堂教学中让学生高效汲取人类在社会历史实践中积聚起来的文化科学知识?通过对物理知识的学习,理解知识,激活、丰富和提升学生的原有经验,掌握科学方法,建构属于学生自己的知识框架,从而提升学生综合素养。我觉得作为一名初中物理教师,要提高课堂教学的有效性,必须把握好教学时机,如在光学部分的重要课题《科学探究:平面镜成像》新课教学中,应关注有效教学至关重要的五种行为。 　　平面镜成像是光学中的重要知识内容,是光的反射知识的延伸, 是光的反射现象的重要应用,也为学习光的折射知识打下基础,本节课主要在平面镜成像实验探究中,要解决两个问题:一是掌握平面镜成像的特点,二是要学习实验探究的基本思路。让学生建立“像”的概念,为进一步学习凸透镜奠定基础。如何在一节课四十五分钟内,高效的完成教学计划,突出重点,突破难点,就应从有效教学理论出发,结合《科学探究:平面镜成像》新课教学探讨有效教学至关重要的五种行为:清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率。 　　 　　一、在教学中如何清晰授课 　　 　　课堂教学的成功与否,很大程度上取决于教学思路是否清晰。一般地说,学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的,因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。它不只存在于教师的头脑中、教案中,而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰,物理课就会呈现清晰,学生的思维也会渐渐清晰,从而会获得创造性思维的启迪。如《科学探究:平面镜成像》新课教学,本课前后章节之间逻辑联系紧密,进入每一新课题的开始,告诉学生,他们将要学习的课题在较大知识单元中的一部分及其地位,让学生自行构建知识框架。开始教学时,首先强调本章内容是光学的基础知识,是在学习了光的传播与光的反射规律的基础上,进一步学习认识平面镜成像的特点、原理与应用,既与生活联系紧密,又是学生首次接触“像”这个新概念,后面又将学到凸透镜成像,所以,本节课既是对光的反射规律的一个延续,又为以下的知识埋下了伏笔,真正起到了承上启下的重要作用。 　　首先以两个提问,复习前期知识:1.光的反射定律的内容是什么?2.人眼为什么能看到本身不发光的物体? 　　检测学生的前期知识储备好没有?建立完整的知识框架,并能与已掌握的知识发生联系,有助于光学知识系统的形成,才能清晰授课。 　　弄清学生是否已掌握了与任务相关的先前知识,及时查漏补缺。根据不同课题可用举例、图解和示范等多媒体技术运用,利用视觉效应辅助解释和强化重点,重述要点,每一节课结束时进行小结,并为下一课题埋下伏笔,给学生带来一种完整和延伸的感觉,刺激学生的最近发展区,丰富学生的知识框架,并增加学生的注意力保持期,提高课堂教学的有效性,为提高解决物理问题能力的打下坚实基础。 　　 　　二、多样化教学 　　 　　多样化教学是指多样地或灵活呈现课时内容。丰富教学的最有效方法之一是提问题,可以问许多不同类型的问题,如果把它们与课时节奏和序列结合起来,就可以产生出富有意义的多样教学。如《科学探究:平面镜成像》新课教学中用四幅美丽的图片创设情景,引入课题。让学生找出这些图片的共同特点。给平面镜下个定义。 　　让学生集体照镜子,并比较手与镜子中“手”的大小和位置,提出两个问题:1.研究物体在平面镜中的像的大小与物体的大小有什么关系? 2.研究像到平面镜的距离与物体到镜面的距离有什么关系? 　　在课题引入的五分钟内,变化呈现方式,从欣赏美丽的图片到找出图片的共同点再定义平面镜,然后集体照镜子并比较物像的大小和位置,最后提出问题。 让学生大胆猜想与假设,制定计划与设计实验,这是本节课的重点。要让学生展开想象的翅膀,结合教材,通过讨论,确定实验器材,制定实验计划及实验步骤。把学生的想法和参与者纳入教学进程中,如此能在实验中发现问题,学生讨论交流,以对话为路标,来经历这个设计过程。 　　以下列问题为主线辅助学生设计实验:如何比较物像的大小?用了什么实验方法?用镜子还是用玻璃板来做实验,哪一面面对自己可使像更清晰,减小误差?在测量物距和像距时,怎样让实验误差减小又测量方便?观察桌子上的纸,有什么发现? 物与像的位置如何标记?我们需要经过多次测量才能得出科学的结论,如何实现多次测量?用怎样的方法判断平面镜中的像是实像还是虚像?