中学化学实验教学模式探索及实施.docVIP

中学化学实验教学模式的探索及实施 　　会员简介 　　姓名：张明全 　　性别：男 　　职称：中教一级 　　职务：教导处主任 　　出生年月：1970年2月 　　从事教学的学科：化学 　　 研究方向及领域：化学教学 　　电话：0537-3857436 　　单位：山东省兖州市第二中学 　　个人简历：张明全，1970年生，山东省兖州市人，中共党员。1994年毕业于华东师范大学化学系，中学一级教师。现任教于山东省兖州市第二中学，教导处主任。1998年9月被评为兖州市优秀班主任；2000年获兖州市优质课一等奖；2002年被评为兖州市教学能手；2002年、2006年两次被评为兖州市优秀教师。发表国家级论文3篇，获奖论文省级2篇，国家级一篇。 　　 　　化学是一门实验科学，实验既是化学学习的重要内容，又是一种重要的研究和学习化学的方法。中学化学实验教学如何进行才能“使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”？才能使学生达到“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的统一和谐发展？在边研究边实践的过程中，我们摸索出了一套行之有效的实验教学模式，现总结出来与大家共享。 　　 　　一、课题研究的理论依据 　　 　　1、辨证唯物主义认为：在事物发展的进程中，内因是根本，外因是条件，外因通过内因起作用。学生是学习的主体，只有他们积极主动地参与，教师的引导才会有好的效果。 　　2、布鲁纳在发现学习理论中指出：认识是一个过程，而不是一种产品。教学过程是教师引导学生发现的过程，学生是积极主动的探究者、发现者。 　　3、建构主义的核心观点是给学生提供活动的时空，让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力。强调学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师是建构活动的设计者、组织者和促进者。 　　4、化学具有实验和理论并重的特点，有利于运用科学抽象和科学假设，发现创新。 　　 　　二、化学实验教学的基本模式及应用案例 　　 　　依据上述理论，实验课堂教学模式应以培养学生能力、发展智力为核心，强调学生的自主探究活动，发挥教师的主导作用，引导学生发现和探究。 　　1、“实验-观察”模式 　　适于简单的定性实验。由于这类实验所用仪器和药品较少，现象明显单一，反应时间短，操作简单，其主要目的是获得单一的认识，故一般不需教师做特别指导，学生即可很好地完成。例如一些离子反应，性质实验，采用并进式实验方式为佳。根据实际情况，还可使用微型实验仪器，如多用塑料滴管和井穴板。 　　2、“实验-观察-指导”模式 　　一些实验看起来很简单，但由于现象复杂、知识点较多，学生一时难以理解，需要教师的引导和帮助。教师指导的重点是帮助学生学会使用科学的方法进行观察和分析。 　　教学案例：钠与水的反应 　　首先，教师提醒学生着重观察反应中钠与水的变化并注意安全，而后学生2人一组进行实验。同时教师投影展示下列问题： 　　①列出你所观察到的实验现象。 　　②这些现象分别反映了钠的什么性质？其中哪些涉及到钠的物理性质？ 　　③推测钠与水反应的生成物，写出反应的化学方程式。 　　学生实验完毕，同桌相互讨论后回答以上问题，教师给予完善，并将答案投影到屏幕上。 　　此时教学活动进入高潮，教师及时引导学生从氧化还原的角度分析钠与水反应的实质，从而理解掌握钠的金属性和还原性。 　　整个教学过程以教师主导、学生自主探究为主线，既使学生掌握了相应知识，又发展提高了学生观察能力、分析推理能力、想像思维能力等。 　　3、“原理认知-实验-观察-指导”模式 　　为了让学生更好地理解某一个实验的原理和规律，教师可以在实验前采用一些手段和方法给予学生一定的感性认识。 　　教学案例：氨的喷泉实验 　　为让学生理解喷泉形成的原理，在演示氨的喷泉之前，教师首先演示喷泉形成的物理模型：一种方式是增大下部容器的压强，这与自然界中的喷泉原理相似；另一种方式是减小上部容器的压强，这与我们要做的喷泉实验相似。 　　而后演示氨的喷泉实验，在学生观察的基础上提出问题，引导学生分析思考。根据学习目标和学生的认知情况设置问题如下：①描述你观察到的实验现象。②当挤压胶头滴管使少量水进入烧瓶后的瞬间，烧瓶内的压强会产生怎样的变化？③喷泉的产生依赖于哪些因素？④酚酞溶液变红说明什么？⑤喷泉为什么不能充满整个烧瓶？⑥据此实验，你得出什么结论？⑦实验中用到了胶头滴管，不用可以吗？提出你的设想和方案。问题由浅入深，直至揭露实验本质。 　　在教学实践中，教师要注意把握问题的科学性、明确性、具体性，要符合学生的学习目标和认知水平。设计的实验要能够反映问题的实质，能够很好地解决问题。