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中小学教师培训评价的问题与对策 　　摘要：教师培训是教师专业发展的重要方式。为此有必要对教师培训的效果进行评价，这样可以及时纠正培训工作中的偏差，从而改进工作方法，调整培训的内容和方法。但是，目前我国的教师培训还缺少合理的评价程序和有效的评价机制和手段，这就需要引起重视。 　　关键词：课程改革；教师培训；培训评价 　　中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673－4289(2011)09－0058－02 　　 　　教师培训评价具有重要的现实意义，它不仅有助于规范教师培训，而且也有助于新课程改革的顺利实施以及丰富教师培训理论，最重要的是它有助于提高教师专业发展的实效性。本文拟就我国当前教师培训评价中的问题与对策进行一个初步的研究。 　　 　　一、我国教师培训评价的现状 　　（一）培训单位即是评价单位 　　我国现有的培训评价形式多种多样，也有不少创新，但是很多培训效果评价还是出自培训单位自身所做的调查研究。众多培训单位通过对培训后的调查问卷统计量化分析后作出的教师培训效果评价有较强的主观性，缺乏信度。单一的问卷和考核成绩不能作为培训评价的主要方式，培训教师学的是理论，检验理论学习的只有具体的教学实践。各培训教师能否将所学的新理论运用到自己的教育实践，并且又在教学实践中将具体理论进行升华，这是参训教师通过培训所要达到的最终目的。另外，一次的考核与问卷不能作为教师培训价值的指标量。培训单位只注重对培训形式的规范，却未对参训教师所要达到层次要求进行规范，更未对培训过程进行合理的评估检验，忽视了教师作为学习主体的需求。 　　（二）缺少长期跟踪式的评价 　　在我国的中小学教师培训评价实践上统领性的培训评价思想就是阶段性评价。这种评价是总结性的，基本上都是以每次阶段培训的总指标为最高指挥棒，此次培训的目标是什么，我们就进行怎样的检验。从各省、市、自治区的具体培训评价工作安排中,也可以看出,各个培训单位缺少对参训教师进行中期考核。由于培训后的跟踪调查研究、监督反馈等环节的缺失，致使很多培训只是流于形式，不能及时收集参训教师的反馈信息，严重影响制约了培训效果。目前，世界各国所倡导的终身学习理念强调的是人的终生学习，看重的是人的整体性、持续性的发展过程，所以我们对教师的培训学习过程的评价也应更多关注发展性评价。评价的目的是促进发展,培训本身也应是发展性的，整个培训评价系统应是一个独立完善的系统。但是，我们现在所采用的阶段性评价仅仅是评判性的,是对广大中小学教师单次或多次培训效果好坏做出的价值判断。这种评价方式虽然能够对今后的教师培训做出方向性的指引,但是在培训的具体改进以及教师长远发展上其指导意义不强。 　　（三）缺少针对培训效果的评价 　　我国的中小学教师培训评价工作自开展以来,针对培训内容的评价比较全面,从教育行政机构到培训的承办机构对此都有全面的评价维度，较多地关注参训教师对培训课程安排设置的满意度和反馈信息。诚然，对培训内容进行评价是对参训教师所要掌握的知识能力的考察，它是静态的过程，一场培训结束，参训教师通过各种课程的学习，丰富了自己的知识，提升了自身素质。但是知识的学习是单向的输入，怎样把知识运用到具体的教学实践中是教师知识内化与行为操作之间的转换过程。这个过程的转化是动态不定的，不同的教师对不同的教学环境有不同的解读，所学知识也就有不同的体现方式。通过掌握参训教师培训成果的转化情况，从而全面把握培训效果，对于培训推广和缩减有重要意义,也是培训资源调整的重要依据。 　　 　　二、如何评价教师培训 　　（一）了解教师需求，对参训教师需求进行评价 　　通过培训评价可以掌握教师培训需求状况。针对教师不同需求,使用有针对性和个性化培训方式、培训内容,从而达到培训目的,促进教师专业发展。承办相关师资培训的机构要在培训前对参训教师的基本状况进行摸底调查，对教师进行不同类别和不同层次的划分，制作不同的调查问卷，了解他们对于培训的不同需求。培训评价通过与受训教师的联系,满足他们的提升需求，刺激教师产生更多需求,促使教师产生强烈的学习动机，从而积极参与培训活动，提升自己在培训中的主动性和对培训知识的接受程度。 　　（二）静态评价与动态评价相结合 　　教师的培训工作具有连续性，是一个静态与动态相结合的发展过程。因此，在对师资培训进行评价时不仅要有注重结果的静态评价，而且还要有注重过程的动态评价，并使这两种评价有效结合起来。静态评价是总结性评价，是对培训结果数据的量化分析，从而得出评价实际效果与目标之间的差距。动态评价是发展性评价，是对整个培训过程的评价判断，从培训之前的调查研究到培训之后的反馈评价，针对此过程中出现的不同问题，以培训目标为导向，调整培训方案，保证培训工作的顺利开展。依据这一原则，教育行政部