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中小学生课堂作业评价的研究 　　摘 要：学生作业是有效地巩固和落实教学目标、发展学生自学能力的有效手段之一。学生作业有课堂作业和课外作业，本文就中小学生课堂作业现状及其背景出发，阐释了学生作业问题的解决思路、过程与方法，作业评价的主要观点、实践模型及呈现方式，实践效果及其影响，帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我、促进学生整体的发展，也有利于教师专业技能的提高和专业成长。 　　关键词：课堂作业;作业评价;现状;背景;“三改”;实践效果 　　目前的学生作业状况令人堪忧，作业的布置、管理、批改、评价粗放，作业题目粗制滥造，缺乏典型性、针对性，重布置、轻批改和反馈矫正。学生作业是有效地巩固和落实教学目标、发展学生自学能力的有效手段之一，所以改革作业的现状，改变作业的老面孔，是教师努力做的事情，也是学生的迫切愿望。为此，根据中小学生的现状提出了“作业回归本真探索与研究”。 　　一、学生作业现状及其背景环境; 　　在平时的教学实践中，我们发现学生做作业失去了“作业的本真”，学生作业负担过重的根本性问题得不到解决，领导三令五申，教师束手无策，家长望眼欲穿，我们通过深入调研，座谈，交流以及查看作业本，发现当前学生作业过重的症结在：1、教师布置作业题目的针对性不强，且有以题量压学生现象，大多数教师认为学生不做大量作业就体现不出学习了，所以大量的作业减不下来。2、教师对学生做作业过程缺乏监管，因而出现了学生课余时间做作业时相互抄袭，答案一边倒的现象，全班学生答案一个模式，包括错误都是雷同的。3、作业批改时教师只注重错对的甄别，缺乏记录和分析，更缺乏反思和改进。教师作业批改后，对学生产生的效果不大，学生无法养成一个好习惯，自己的作业错在什么地方，是因什么原因导致错误的等等，学生很少去关注。 　　二、学生作业问题解决的思路、过程与方法; 　　针对学生做作业方面诸多原因，我们提出的“三改”即：教师改作业布置，学生改做作业过程，教师改批作业方法。 　　第一：改作业布置，就是要改变过去作业布置的盲目性，改变过去以题量压学生的做法。以课堂教学的知识点、教学的重点、难点对应布置符合本班学生实际的有趣味的相应的巩固和检测的题目，增强作业的针对性;尽力减少作业题目的数量，不布置重复机械无针对性的题目。以作业的趣味性、针对性、精炼性激发学生的作业兴趣，培养学生的作业能力。学校制定了相应的作业布置要求。1、作业布置能根据本节课的教学目标设计，凸显重难点，由易到难。既考查了全体学生，特别是学困生的学习情况又适当延伸扩展，抓好学优生的提高。2、作业布置应结合本班学生认知能力和生活实际，面向全体学生。设计时应体现趣味性、针对性、精炼行、典型性。3、作业布置提倡增效减负，不布置重复机械无针对性、代表性的作业。4、作业布置要限时完成，一般根据作业量控制在8―10分钟内。 　　第二：改学生做作业过程，一是作业在老师监管下，一般在课堂限时完成。二是学生做作业时不得翻阅课本及任何参考书，不得相互交流和探讨（交作业后可翻阅，可探讨）。三是不会做的题目可以写自己的理解，写自己的思路或写自己的想法。学校也制定了具体细则：1、学生作业必须独立完成，真实的反馈全体学生课堂学习情况，便于教学老师真实的捕捉教学信息。2、学生必须在规定的时间内，完成当堂作业，时间一般为8―10分钟。3、学生在做作业时，一定要默读每道作业的要求，认真细致的完成每道作业。4、做作业时必须保持课堂的安静，不喧哗、不讨论、不翻阅课本及工具资料书。 　　第三：.改批作业方法，教师批改作业不仅要甄别错对，更要做好记录和分析，学校设制了规范的“学生作业批改记录表”对学生作业中成绩和问题的方方面面进行详尽的记录;批完作业，教师依据批改记录对学生的作业情况进行全面的分析，找出共性问题及个性问题，并查找出现问题的根源。“反思”即教师通过作业批改反思课堂教学。针对学生作业中存在的问题，特别是针对共性问题反思自己的教学设计及教学策略上存在的问题，哪些思路和方法利于学生理解和接受？哪些不能被学生接受？及时调整自己的教学思路和方法，不断改进教学方法，这样不断反思不断改进就能促进教师的专业发展，最终形成教师个人独特的教学风格。学校制定了作业批阅细则： 　　三、作业评价的主要观点、实践模型及呈现方式等; 　　“让作业回归本真”的教学探索是以减轻学生过重课业负担，提高学生作业质量，让授课教师真实地掌握“教”与“学”实情为出发点，这种探索有利于教师的专业成长，有利于教师有的放矢地提高教育教学质量。其主要内容是： 　　1.教师完成授课环节后，以本节课堂教学的知识点、教学的重点、难点对应布置符合本班学生实际的有趣味的相应的巩固和检测的题目，增强作业的针对性;尽力减少作业题目的数量，不布置重复机械无针对性的题目。以作业的