中小学生问题提出能力培养策略研究.docVIP

中小学生问题提出能力的培养策略研究 　　“问题”一词对教师和学生来说并不陌生，中小学课堂教学中，以问题为导的教学模式也悄然兴起。巧妙设问、恰当反问、合理追问、有效深问等一系列围绕问题的词汇层出不穷，听起来新鲜有道理，可仔细琢磨就值得商榷了。这些问题的主语是谁？由谁来提出？反观课堂，教师提问、学生回答的教学方式占了主导，而学生的问题提出能力却日益被忽视，我们并不否认教师提问的必要性，但过分追求教师问题提出的“高、精、专”，以教师提出所有问题来代替学生主动提问的做法是不可取的。本文将从培养策略的主体、内容、方法等层面进行研究，从而帮助学生形成主动提出问题的能力，提高课堂教学的有效性。 　　教与学主体层面 　　1.教师方面 　　首先，教师要积极转变教学观念，充分赋予学生在课堂上的主体地位。要意识到课堂教学就是引导学生发现问题、提出问题、解决问题的教学。同时，提出问题的本质即创新，只有在问题发现、提出及解决的过程中，认真思考、敢于质疑，学生才能真正拥有创新意识和创造能力。 　　其次，教学是教师、学生和文本间的多重对话。教师应教给学生提出问题的方法，让他们养成喜欢提问、善于提问、以提出好问题为荣的习惯。 　　最后，学生提出的问题有时会超出教师的预料，甚至给教师出了难题，超出了其知识范畴。随着新课程理念的学习，大部分教师在面对这种情况时都会回答学生，“此问题提得很好，但老师目前不能解答，等查完资料后再研讨”等。可是，据笔者的相关调查，大部分教师并没有再给学生追加回复，学生提出的问题也就不了了知了，长此以往不仅打消了学生提问的积极性，也降低了学生对教师的信任度。 　　2.学生方面 　　首先，学生要正确地认识自己作为学习主体的角色、地位和责任，在整个学习过程中不能被动地等待、消极地承受。而应该主动地去撷取、大胆创新，把学习中的问题真正作为一种内在的需求，成为会发问、会学习的人。而事实上，很多学生的问题意识不强，总是希望教师提出问题、教给他们知识，而不是自己动脑、主动提出问题、获取知识。 　　其次，学生还应该具有积极的学习品质，拥有强烈的阅读期待。意识到语文阅读过程就是与作者、与文本不断地进行思维、情感的沟通对话过程，而这个对话沟通的点即问题，发现并提出这个问题点是学生自主学习过程的起始点、关键点，也是学生创新精神和实践能力发展的重要组成部分，这往往比会答题更重要。 　　教学内容层面 　　1.文章题目 　　一般来说，题目是文章的总体概括或核心，对其题目的正确理解可以快速、有效地抓住全文的主要内容。在阅读时，学生首先看到的就是文章题目，学生可以此提出一些针对性的问题。 　　2.文章主旨 　　通读一篇文章后，学生会对其内容有一种整体感知，这种感知并不是将现成知识简单地“记录”到原有认知结构中去的，而是经过一系列积极思维活动的过程。新旧知识进行联系时产生的分歧或矛盾，就是课文的疑点、难点，教师应积极引导学生紧扣这些疑点、难点，发现问题、提出问题，反复揣摩文章，重新理解，进行调节和同化，进而获得新知识。 　　3.文章关键词、重点句 　　所谓关键词、重点句，顾名思义就是指最能描述文章本质的那些词语或句子，如记叙文中的人物描写、动作描写、心理描写等，议论文中蕴含深刻哲理的句子，等等。如果学生对阅读文章中重点词句不理解或理解不透，就会影响到整篇文章的理解。教师要引导学生在文章的关键处下功夫，鼓励他们在看似平常却有深意的文字中质疑，多问几个为什么。 　　4.文章结构 　　在阅读教学中，我们常把重点放在背景的了解、文意的理解、关键语句的鉴赏等方面，却很少对文章的结构方式、布局谋篇等进行分析。文章结构方式分为并列式、总分式、对照式和递进式，说明文的常见说明顺序有：时间顺序、空间顺序和逻辑顺序。梳理文章的说明顺序就是了解作者的思路，更好地理解全文。教师可先将文章结构的基本知识教给学生，使之心中有数，如《中国石拱桥》一文，除了按先古后今的时间顺序外，再就文章内容进一步分析，学生就不难提出并回答，还按先概括后具体、先整体后局部的逻辑顺序了。 　　5.文章矛盾处 　　如果认真阅读课文，我们就会发现有些文章在内容之间、内容与形式之间、语言之间存在着互相矛盾、相互冲突的现象。这些矛盾大多是作者有意安排的，体现了其精巧的构思。学生学会从文章中找出矛盾之处，并进一步深入探究，无疑是发现问题、提出问题的有效方法。如《记念刘和珍君》一文中，鲁迅先生在第二段中写“我也早觉得有写一点东西的必要”；然而又写“可是我实在无话可说”，在第五部分又写“但是，我还是有要说的话”。前后的感情不是矛盾吗？”还有《背影》一文，引导学生仔细斟酌、反复研读文本找出经济上的矛盾、语言上的矛盾、情感中的矛盾等，深刻体会那浓浓的父爱。 　　教学方法层面 　　1.举一反