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中小学美术教学模式与学生美术兴趣培养的关系 　　古今中外,凡有成就者无不对自己所从事的事业有着浓厚的兴趣,兴趣是推动着他们孜孜不倦地追求而取得成功的原动力。 　　教学模式:国内外对教学模式的理解并不一致,在国外较有影响的是美国乔伊斯(B.Joyce)和威尔(M.Weil)所下的定义,他们认为教学模式是构成课程长时间的学习课程,选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。国内关于教学模式的定义,概括起来有以下几种。第一种认为教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学理论,这种教学理论是以简化的形式表达出来的,可称其为“理论说”。第二种认为教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的教学活动的基本结构或框架,可称其为“结构说”。第三种认为教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的完成所提出的教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法和策略体系,可称其为“程序说”。第四种认为常规的教学方法,为小方法,而教学模式则为大方法,他不仅是一种教学手段,而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式,这种操作样式是加以理论化的,可称其为“方法说 　　学习兴趣是学生有选择地、积极地、愉快地学习的一种心理倾向。如何在教学中设法激起学生的兴趣,使其积极主动的去探索学习,是作为教育者需解决的首要问题。 　　研究方法:文献资料法,实践法,专家咨询法。 　　研究对象:中小学生美术课 　　结果与分析:在我们长期的美术教学实践中发现有效的教学模式能够对学生产生浓厚的美术学习兴趣,而一些陈旧的教学模式只会让学生越来越厌倦课堂。教学模式与学生兴趣的培养存在必然的因果关系。 　　1 正确运用有效的美术教学模式 　　美术教学中的一个重要目的就是让学生学以自用,要想达到学生学以自用的目的,就必须采用与之相适宜的教学模式,只有有效的、积极的教学模式才能真正有效地调动学生的学习积极性和学习兴趣,达到美术教学的目的和教育要实现的目标。目前,中小学美术教学模式比较多,但是随着素质教育的发展,美术教学模式也在不断地更新,老的、陈旧的教学模式已经阻碍了中小学美术课程建设和发展,运用这些教学模式不能激发学生的美术学习动机和学习兴趣。使得中小学美术课程发展陷入低谷。虽然,目前美术教学模式很多,但是,不是所有的教学模式都适用于每个学校,各学校有其自身的特殊性,要具体问题具体分析,选择与学校自身条件相适应的教学模式。 　　2 有效教学模式探讨 　　2.1 生活美术。美术源于生活,生活成就美术。我们在美术课堂中所学习的知识都源于现实的生活,把课堂融入到生活,把生活贴近课堂,教学中充分发挥孩子们的生活想象能力,把现实生活中的所见、所闻都在画笔下展现出来,让孩子们“全方位思考、感受身边”,在教学中通过孩子们对整个社会生活的想象以及自己的未来策划等,感受自己身边的的一切事物。按照孩子们各自的想象能力,会有很多教师意想不到的收获,这样的教学使得学生对生活充满希望,憧憬美好未来,让孩子们积极面对生活,感受生活。孩子们有了自由发挥的天地,从心理和情感两方面都对美术课堂产生共鸣,对美术的追求和渴望油然而生,对美术的兴趣爱好也就逐渐浓厚起来,达到教学目的。 　　2.2 合作教学模式。合作是我们经常提到的一个词语,无论是国与国之间、企业与企业还是人与人之间我们都讲究合作。只有在相互合作中才能更好地发展,才能结合自身的的特点达到满意的效果。合作教学模式是指:根据每个学生的特长、能力、个性以及认知倾向、思维方式等,将全班学生分成若干个美术小组,根据教师有计划地指导、调控,小组成员间展开相互配合、相互帮助的合作性学习。它强调以集体授课为基础,以合作学习小组活动为主体形式,力求体现集体性与个体性的统一。它通过师生、生生之间的合作互动,可充分体现教师的 “主导”与学生的“主体”作用。学生在相互合作过程中建立友谊关系,增强学生的相互信任感,在潜意识中激发了学生的学习兴趣和学习动机。同时学生的个性与创造力得到培养和发展。 　　2.3 快乐教学模式。快乐教学模式主要产生于日本和德国,特别是在日本,快乐教学尤为盛行和广受推崇。快乐美术教学模式是快乐教学模式在美术科目上的运用,它是以美术教学为基本手段并采用适宜的教法,加速美术技能的掌握,使学生学习美术过程中得到理性的快乐体验的一种美术教学方式。通过教师的指导,学生在“乐”中学,在学中“乐”。快乐美术教学讲求愉快的学习气氛,旨在强调激发学生的学习兴趣,引发良好的学习情绪,使学生转被动接受为积极自觉的渴求。快乐美术教学模式能够较好地提高学生学习美术的兴趣,有利于养成学生的美感,培养学生的终生美术意识,形成正确的审美情趣和审美观。 　　2.4 “引――教――赏”教学模式。在美术新课程实施中,为了