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中小学美术课堂教学评价的多维性探究 　　摘 要 本文立足于美术教学在整个义务教育阶段教学体系中的作用、教学过程中的基本规律，阐释了美术教学评价的多个维度。其中，重点阐释了“趣味、体验、技能、生活、文化、心理健康、美的哲学观形成”这几个维度，分别介绍了维度的必要性、维度在评价中的功能、维度在具体教学行为中的体现等研究成果。 　　关键词 美术课堂 教学评价 多维性 　　随着新课改的深入，人们对美育教育功能的认识日益提高，对美术课堂教学的评价也随之发生了较为深刻的改变，从多个维度评价美术课堂教学，通过美术提升学生的美术核心素养、提升综合能力等日益得到重视[1]。选择哪些维度进行评价具有更现实、更有效的意义呢？笔者基于多年对中小学美术课堂教学的亲历参与、连续关注，提出自己的思考。 　　一、维度之一――趣味 　　这是美术课堂教学评价最为基本的考察维度。一堂从多个视角都能强烈激发学生美术学习兴趣的教学过程才可能是一节好的美术课。现代认知学习理论和若干优秀美术教师的教学实践从理论与??践两个方面肯定了这一点。 　　认知学习心理学大师布鲁纳[2]总结出的四条重要教学原则之首便是“动机原则”。义务教育阶段学生学习美术的动机总体可以分为内在动机与外在动机，其中，内在动机在义务教育阶段随着年龄增长，其内涵不断演化：最初婴幼儿时期原始的美感体验→幼儿园初期对较为直观的美术作品的感知引起的愉悦，对参与美术学习过程（如简单涂鸦、简单绘图）的初始兴奋和参加欲望→小学低年级对绘画和手工等美术创新过程感兴趣并对自己的作品产生欣赏冲动→小学低年级对多种形式的美术学习活动产生学习冲动与学习愿望并乐意积极参加→小学低年级对美术欣赏具有了更高的渴望感并且自己创作的热情升高、冲动更强。很多优秀美术教师多年的美术教学实践表明，内在动机驱动的美术课堂学习最为高效。 　　从教学过程的设计、实施角度考察，对“兴趣”维度内涵的理解宜从狭义到广义进行全面分析。对绘画、手工、剪纸、图案设计等的具体操作行为有一定倾向性的欣赏、参与欲望，这是狭义的兴趣；对他人的美术过程（创作美术作品、解析美术作品、欣赏美术作品）产生共鸣，并具有倾向性的喜爱，这也是对美术的兴趣；能够对渗透于各个生活细节中的美术元素有着倾向性的关注，并能从美术的视角赏析、借鉴，并产生出类似的创作冲动或者再欣赏的冲动，这是更为广泛的美术兴趣。 　　二、维度之二――体验 　　首先，体验应从细节入手。美术学习活动过程的诸多细节都可以成为体验的抓手：学生的任何美术行为的模仿、练习、定式与再提高中的细节都应得到教师关注。从低年级到高年级，绘画教学是美术学习行为中最具有标志性的教学行为，从起码的颜色识别、画笔掌握、线型练习、构图常识与造型认识与构建，从简单的小品临摹、近乎涂鸦式的简图绘画到真正自主的绘画等，充满了对各种绘画动作细节的讲解、认识、模仿，在教师的指导下一遍遍纠正动作的错误，多次的反复练习使得学生习得自己的绘画行为的定式，通过美术学习过程中绘画作品要求难度的不断提高，逐步提高自己的绘画技艺，并在获得新的感悟后继续提高。 　　其次，体验应该紧密联系当前学生的美术学习活动内容和学习活动情境。体验的主体是学生，教师不能用自己的语言讲解、动作示范、美术创作过程代替学生亲自动手、动脑的美术行为，以及学生自己在美术学习中的反思与内省过程。学生要直接感知美术元素、熟悉美术动作、实践美术理念，并伴随过程获得体验。例如：教师在美术教学课堂中展示了一幅阳光下的油菜花海的绘画，学生面对这样一幅画感知到了其中的美，体验到绘画者的意境与通过画所要表达的美术语言，但是学生未必能找到合适的语言表达这一体验。教师可以让学生自己画出自己心中类似的场景，学生可以通过自主的作品创作表达出这一体验，当然，学生的表达可能很稚嫩，但却是难能可贵的。 　　再次，体验还应包含通过美术学习过程获得的对美术的情感与学习美术的意志等心理因素的变化，以及班集体美术学习行为的氛围体验与集体获得的关于美术的群体意识体验。一堂成功的美术课，整个班级的美术学习气氛应该是良好的，学习情绪是积极的，且充满互动与相互激励的，整个班级群体对美术学习的氛围体验既有个性化的、同时也有集体性的共同的氛围体验。对美术学习活动的群体意识如价值认识、方法认识等也应该有着集体的体验[3]。 　　三、维度之三――技能 　　从现代认知理论对学习过程的本质解释看，技能作为义务教育美术课堂教学的评价维度至少应该包括以下内涵：（1）学生在美术课堂中是否学会了对指定对象，如指定作品、静物、道具、人物和景物等的观察，是否学会了以美术视角对指定对象的形态的记忆，是否学会了对观察对象用美术视角的细节记忆与记忆修复；（2）学生在美术课堂是否学会了基本的绘画动作与线型和色彩构思，是否学会了基本的构图与透