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中小学英语教学衔接的探究 　　 摘要：小学英语教学已多年，初中英语教学不再是起始教育。面对第一批初中新生，如何解决好中小学英语教学衔接问题，是值得我们认真思索的问题。本文在分析归纳中小学衔接问题的基础上，提出了解决衔接问题的一些对策和方法。如了解教材、教法的异同，归纳选编课堂用语，加强情感教育，培养学生自信心，实施分层教学等。 　　 关键词：英语衔接教材 教法 分层教学 　　 　　 2005年9月笔者执教初一英语，这是小学教学英语以来的第一届毕业生。经过小学四年的学习，学生们都有了一定的英语语言基础，中学不再是学生们英语学习的起点，而是学习的延伸。中学教材也有了相应的变化，这一切对于习惯于中学起始教育的教师，及对中学的英语教学，都提出了新的要求，这无疑是一个新的挑战。 　　 开学初，笔者就发觉，学生上课气氛活跃，发言踊跃，课堂气氛好，师生感觉都很好。可是，随着知识的深入，做练习，问题就出来了：语音、语调较混乱，拼写错误多，语法概念模糊，课堂用语贫乏，两极分化现象严重等。 　　 为此，怎样教好这些学生，使初中新生顺利完成学习过渡，为以后的英语学习奠定良好的基础，这一中小学英语教学衔接问题摆在了我笔者面前。在一个学期的教学中，笔者主要从以下几方面着手： 　　 一、了解教材、教法的异同，搞好教学衔接 　　 以前，初中英语是起始教学，一切从零开始。教师只要熟悉中学教材，钻研中学教法就行。现在由于小学已开始教学英语，教师必须对小学英语教材、教法有所了解。所以，首先，笔者专门去小学参加了听课等教研活动。发现小学英语教学过重地强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的发现；过重地强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重地强调课堂的习得，而忽视课后的巩固。 　　 同时，笔者找来了小学英语从三年级到六年级的全套教材，认真学习钻研。发觉从教材编排体例来看，小学英语教材侧重激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生用英语进行简单的交流，把教学的重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。而进入中学后，要求学生具备一定的听说读写能力，掌握一定的语言基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力。在教法上，小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。而且小学生好奇心强、好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而步入中学后，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也基本没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习只是好玩，而是负有一种责任。为此，笔者又认真学习小学及初中英语教学大纲，详细研读并分析小学及初中英语教材的内容，查找教材中知识的内在联系，从语音、词汇、语法等方面来确定衔接点，制定措施，具体落实各项教学衔接。 　　 1．强化语音训练，做好词汇衔接 　　 语音是语言的基础，学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆力大有帮助。尽管小学教材编排有音标教学，但缺乏系统性。笔者发觉绝大多数小学生并没能够掌握音标，以致于他们的语音、语调比较混乱，单词读不准、记不住。针对这种情况，笔者提前专门安排音标教学，讲解发音要领，要求学生严格按照发音部位发音，逐个模仿练习，纠正其不正确的发音习惯和方法。在正音的同时，归纳字母和字母组合的读音规则，并按读音规则将小学所学过的词汇进行归类，编印《英语词汇表》。同时还注意有计划有步骤地把在初中教材中即将出现的新词汇，在归类中有机地复现，使学生在练习发音的过程中，不仅掌握了读音规则，记住了单词，还了解了词的基本用法，从而为进入新课学习奠定基础。 　　 2．归纳选编课堂用语，做好听说训练的衔接 　　 为了使学生尽快适应初中以讲英语为主的课堂教学，笔者归纳、总结、选编一些课堂用语，印发给学生，供他们练习、运用。这些教学用语均按教学的需要，精心筛选，由易到难，逐渐增加。在课堂上根据教学内容，要求学生尽可能多说英语，学会用英语表达。使他们在轻松愉快的气氛中听懂，学会这些课堂用语，从而为他们尽快适应初中英语课堂教学扫清障碍。 　　 3．用观察、比较法找规律，做好语法教学上的衔接 　　 学生在小学阶段已掌握了较多的句子，已接触了一般现在时、现在进行时、一般过去时等，他们已经有了一定的感性经验，在此基础上，根据初一学生已有一定的认知能力，并且观察力、概括力有所发展，笔者注重引导学生通过观察语言现象、通过句子比较等，让学生自己来找出语言规律和语法特点，这比直接教授学生语法知识要深刻得多。 　　 二、实施因材施教的原则，从培养主动学习方面进行衔接 　　 著名教育家孔子主张“因材施教”；古今中外