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中小学英语衔接教学的有益探索 　　摘要中学和小学英语教学脱节现象在我国很多地区普遍存在,他们“自扫门前雪”,自成一统,浪费了教育资源,影响了教学质量,阻碍了学生英语水平进一步的提高。本文以河南淇县为例,从影响外语教学质量的“5个因素”入手,分析中小学外语教学衔接问题,并给出了衔接的具体策略与方法。 　　关键词中小学英语 衔接 教育教学 　　中图分类号:G6623.3文献标识码:A 　　 　　国家教育部早在2001年颁布的《全日制义务教育国家英语课程标准》中就明确提出了大、中、小学一体化的外语教育教学管理理念,把小学三年级至高中三年级作为一个整体,制定了相互连贯的目标要求,为基础教育阶段的英语教育预定了目标、指明了方向。但在实际教学中,中小学英语“自扫门前雪”,自成一统的做法仍很常见,导致了中小学英语教学出现相互脱节的现象,浪费了教育资源,影响了教学质量,阻碍了学生英语水平进一步的提高。联合国教科文组织(UNESCO)对影响外语教学质量的“5个因素”写成了以下公式,即:教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+环境(4)]?捉淌Γ?本文将从影响外语教学质量的??个因素”入手,具体分析中小学外语教学衔接问题。 　　1 学生 　　学生是学习的主体,教学质量的提高最终还要依靠学生自己的努力。关注中小学的英语衔接问题首先要从关注学生本身开始,而行为是心理的外显,所以注意学生的心理衔接是解决中小学英语教学衔接问题的前提。 　　九月份刚入初中的“中学生”在两个月前还是“小学生”的身份,由于社会对中小学生不同的角色期待,很多学生很难适应这种角色转变。一般来说,小学生在课堂上更多听从老师的安排,属于“随从角色”,初中英语课堂要求学生有更多的主动性,学生更多扮演了“主人角色”。这就要求初中英语教师关注学生的心理变化,帮助他们顺利度过心理上的“断乳期”,认同自己“初中生”身份。 　　心理衔接要因“生”制宜,对不同英语程度的学生要进行不同的心理衔接教育。在淇县中小学调研中,课题组发现刚入初中的学生英语程度参差不齐,如淇县前进小学从三年级时就开设了英语课,一周每班两节英语课,而在农村的广大地区,有的学校每周一节英语课,有的学校干脆就没有开设英语课。英语起点的巨大差异势必给初一英语教学增加很大的难度,并且还会让学生产生不同的心理:有小学英语学习经历的学生常常会沾沾自喜,甚至会骄傲自满,认为高人一等,从而影响他们进一步深入学习初中英语课程;而没有学过英语的学生则易产生自卑感,夸大与其他同学的差距,严重者甚至会放弃对英语的学习。这些都给学生的心理及学习习惯的养成造成了负面影响,从而影响学生英语综合素养的提升。 　　解决英语学习中的中小学生心理衔接问题可如下进行:对于基础好的学生,引导他们放宽视野,让他们明白“山外有山”的道理,向他们提出更高的要求,制定出具体的“保先、争先”目标,争取在全年级、全校,乃至全市出类拔萃,为争当祖国的栋梁之材做准备;对于基础差的学生,告诉他们初一英语教材本质上是启蒙教材,只要重视起来,认真对待,改进方法,扎实学习,完全有可能赶上甚至超过现在基础好的同学。同时,老师要利用一切可以利用的时间,想出一切可以想到的办法,力争让基础差者尽快赶上其他学生的英语水平。 　　2 教材 　　教材是学生学习知识、培养能力的重要载体,也是师生在课堂上展开活动的主要依据,古今中外都非常重视对教材的选择。淇县小学英语教材采用的是科学普及出版社出版的《小学生英语》,初中使用的英语教材是人民教育出版社出版的《新目标》,这两种教材都体现了新的课程理念,如重视培养学生学习英语的兴趣,强调语言的运用,注意能力的提升,但两者编写风格各不相同,在知识容量和能力训练的侧重点上也不尽相同,造成了中小学英语教材的脱节现象。鉴于这种情况,我们可以做以下工作: 　　(1)中小学尽量选用同一版本的英语教材。尽管现在教材均是按国家教育部《全日制义务教育国家英语课程标准》编写,但毫无疑问,不同版本的教材差异还非常明显,如果小学选用一套教材,而初中选择另一套教材,这样很容易造成中小学英语内容上重复和遗漏,能力训练上层次断裂的现象。 　　(2)注意教材内容的衔接,对学生进行有针对性的训练。初中英语教师,特别是初一教师一定要了解小学英语教材,掌握小学英语教学内容和模式,明确小学英语与初中英语教学内容的异同点和侧重点,然后查缺补漏,找出小学阶段学生学习英语的薄弱环节,进行针对性教学。 　　在调研中,我们发现词汇是加大中小学英语衔接教学难度的最大因素。小学英语教材内容简单,词汇量小,且要求低,大多要求“三会”(听、说、认读),而初一英语单词量陡然增加,“四会”(听、说、读、写)单词更是小学的数倍。突然的变化往往令初一的学生措手不及,记忆单词成为影响初中