中小学语文教材书写编排探讨.docVIP

中小学语文教材书写编排的探讨 　　 　　一 　　 　　对汉字书写能力还没形成的中小学生来说，语文教材，尤其是阅读教材不能采用仿宋体编排，而应该用书写体编排。这是因为范文不但是写作的范例，也是书写运用的范例；学生也要通过阅读范文逐渐认识、熟悉、把握书写体特点。 　　小学低年级(1～2年级)是集中识字阶段，此时的识字、写字和阅读(学词、学句)教材全部采用“楷体”(电脑楷体～GB2312)编排。这种楷体虽然不是纯粹的书写体，但还有许多书写体的影子。如笔画圆润，笔意明显。横、竖画起、收斜面的延长线相互平行；曲线笔画和转折处圆转；横画渐粗、圆收，右上之高虽不明显，也在自然书写值范围之内。因此，低年级写字教学质量较高。但这种可贵的“一致性”很快就被打破。从小学二年级后期一直到高中结束，语文教材中的书写与阅读分开编写：书法(写字)教材选名家名帖，而阅读教材一律采用根本就没有书写意味的“新宋体”编排。从小学三年级开始，学生的书写质量就开始下滑，主要原因就是学生在阅读中对新宋体越来越熟识，而对低年级时的“楷体”越来越生疏，学生竟然误把新宋体当作楷书来书写，甚至还普遍认为模仿仿宋体写的字是最漂亮的字! 　　仿宋体是一个不完整、虚假的范例!仿宋体是机器“印”出来的，不是徒手“写”出来的。学习对象、前提虚假，学习结果就不会真实。浩如烟海的《永乐大典》，其受众绝不是不会写字的人。主持者并不是不知仿宋体，也并不是不懂印刷术，那么，他们训练那么多高级国学人才，花那么多岁月，缮写几乎全部古今典籍，这究竟是为什么? 　　如果阅读内容和书法(写字)字体一致，客观上不但给学生树立了一个明确的书写课程标准(这是任何言语所不能替代的)，给“学”与“用”树立了一个样板，而且还给学生提供了一个随时自学书写的方便条件。两周一节的书法(写字)课结束之后，其余时间，学生接触字帖的机会就几乎没有了，何况学生临帖多处在“只见树木(单字)，不见森林(篇)”的状态，这是问题的关键所在。学生书写能力的形成主要靠“习得”，而非“学得”，也就是说，大量的时间要花费在课外练写方面。常言道“一回生，二回熟”，长期接触一种字体，即使不自觉地进行观察、分析，但长期阅读“浸染”，其印象总会要多一些、深一些，提起笔来总还会有许多记忆的影子。阅读教材与书写教材在字体编排方面缺乏衔接性、系统性，没能充分利用学生接触阅读教材时间长这一最有利的条件，可以方便学生自学，给人造成的感觉好像是阅读教材只能管阅读教学的问题，不能考虑保持、促进、示范迁移书写教学效应。具体说，这种各自为政的做法所造成的不良后果主要有三点。 　　第一，贻误了书写能力形成的黄金期。基础教育阶段，尤其是小学阶段，学生模仿能力强，可塑性也很强，如果我们错失这一教育契机，没有给学生的书写提供真实的范例，打下扎实基础，要实现“学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度”的目标是不可能的。 　　第二，抵消了书法(写字)课程的功效。人们都知道，要写好字，单靠两周一节的书法(写字)课是远远不够的，课内只是解决认识、技巧问题，能力的形成重点功夫还要花在课外进一步的自学巩固、迁移上。可问题是名帖字体学生在课外再也难以见到了，只有铺天盖地的仿宋体包围着他们；学生课业负担又那么重，即使抽空想琢磨琢磨、练会儿，可又不方便，不能经常带在身边。半月之后，名迹被淡化得所剩无几，下一节书法(写字)课又要浪费好长时间去熟悉它。阅读教材没能利用阅读、写作和书写原本是三位一体的天然条件，选择与书法(写字)教材相应的书写体、书法作品去方便学生自学，从而进一步巩固、扩大书法(写字)课的效果，是对学生书写能力形成规律的漠视，也缺少人文关怀。这种过度割裂语文学科内在完整性的做法，对书法(写字)课来说，总让教学有一种“走一步退两步”的别扭感觉，也难免使学生产生“学习书写没多大用处，是个花架子”的误解。 　　第三，舍弃了审美教育的契机。书法艺术因实用而产生，书写能力因使用而形成。教材是教学的凭借，规范性应当是它的基本要求。语文教材必须真正成为学生学习语文的范例。几十年来的语文阅读教材编排并没有做到这些。仿宋体的采用，似乎永远将汉字的书写运用问题排除在“范例”之外，书写似乎是额外的、可有可无的余事，与实用的书写基本能力培养无关，与学生未来的学习、生活、工作和生命发展无关。仿宋体坚挺地广泛使用，在客观上就是要说服、教育孩子们放心大胆地去学习、“书写”仿宋体。难怪孩子们笔下的漂亮字总是仿宋体。孩子们很少见到优秀的书写体运用范例，熟悉的是仿宋体，语文阅读教材的权威性又无可质疑，天长日久，他们自然以为天下最美的字就是仿宋体。实用书写的命运尚且如此，书法艺术的审美教育将如何落实?语文阅读教材没能利用12年的天赐良机弘扬书法艺术。 　　汉字的“真相”就是书写体。在中、小学语文教学中实施