中小学课堂合作学习伦理失衡及其矫正策略.docVIP

中小学课堂合作学习的伦理失衡及其矫正策略 　　摘 要 合作学习的伦理范畴应包含合作学习的理性、合作学习的公正与合作学习的人道三个方面。目前在中小学的课堂中还存在着理性的缺失――合作学习的乱用与错用、公平的缺失――话语霸权与弱势群体、人道的缺失――关注任务忽略情感等伦理失衡问题。我们应回归理性，重新审视合作学习的价值与功能；保障公平，建立科学合理的小组合作学习机制；注重人道，建立发展性合作学习评价体系。 　　关键词合作学习 伦理 失衡 矫正 　　合作学习（cooperative learning）始于20世纪70代，最早兴起于美国。我国相关研究始于20世纪80年代末，特别是《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出要“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展”后，我国基础教育领域更是掀起了一股合作学习的浪潮。合作学习作为一种全新的教学理念，强调师生、生生、师师之间的多元互动，关注成员之间相互依赖和面对面的促进，注重学生情感和社会技能的提升，其本身蕴含着丰富的伦理价值韵味。从伦理学的视角审视合作学习，对充分发挥合作学习的作用有重要的意义。 　　一、合作学习的伦理范畴界定 　　对合作学习伦理范畴的界定应以教育伦理范畴的界定为基础。英国教育哲学家彼得斯早在1966年就发表了《伦理学与教育》，提出了教育的两大标准：一是传授有价值的东西；二是以合乎道德的方式进行。美国学者斯蒂瑞克和索特里斯在其著作《教学伦理学》中讨论了教育的公正、自由、平等问题。我国学者肖川由人道衍生出教育的平等与尊重[1]；周建平从教育外生道德和教育内生道德两个向度构建了教育伦理体系，他认为发展、合作、自主、尊重理性等是教育活动内在需要的道德规范[2]。综上所述，教育的伦理范畴应该包含理性、公正和人道三个方面，这三个方面是教育伦理精神的体现。在教育伦理范畴界定的基础上，我们把合作学习的伦理范畴界定为合作学习中的理性、合作学习的公正、合作学习的人道三个方面。 　　1.合作学习中的理性 　　理性是人在后天环境中产生和发展的，表现为理性的自由和理性的自觉。从本质上讲，合作学习本身不是理性的存在物，但它是理性存在物的一种活动。一方面，使用合作学习这一教学策略的“人”（教师）是理性存在物在教育活动中的一种投射。合作学习作为一种教学策略，是众多教学策略的一种，这就需要教师秉承着一种理性的思考，决定是否使用该策略和如何使用该策略，不应该为了响应政策而盲目跟风，更不应该使合作学习成为一种赶时髦和潮流的体现。另一方面，合作学习具有自身的特点、逻辑、内在规律。这些规律包含合作学习的基本理念、构成要素、实施条件、分类、实施策略等多方面，教师需要仔细研究和不断提升，避免假合作、盲目合作充斥课堂。 　　2.合作学习中的公正 　　“公正”是处理人际关系时公平与正义的原则，是伦理学的基本伦理范畴。西方伦理学代表人物罗尔斯在其《正义论》中把正义界定为：“在某些制度中，当对基本权利和义务的分配没有在个人之间做出任何任意的区分时，当规范使各种对社会生活利益的冲突要求有一恰当的平衡时，这些制度就是正义的。”[3]也就是说公正、正义就是使人各得其所、各得其值。教学中的公正就是教师公平地对待每一个学生，爱护每一位学生，建立公平合理的制度，确保每一个学生都受到相同的待遇，让每一位学生都得到和谐的发展。合作学习这种教学组织就是对教学公正的一个新的尝试。合作学习按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，小组中涵盖上游、中游、下游各层次学生，同时兼顾学生的性格、性别、特长等。小组之间开展公平竞争，小组中每个成员都与小组成绩密切相关，小组成员荣辱与共，这对加强学生的学习动机、提供公平的学习氛围具有重要的意义。 　　3.合作学习中的人道 　　“人道”在汉语中的解释为探究人的根本、人性，其中包含对人生存状态的自觉、关心与责任。合作学习以目的体现人道，合作学习关注的不是一??人的成长，而是整个学习者群体的成长，鼓励不让一个学生掉队。合作学习不仅关注学生知识的习得，更加关注学生情感的体验和社会交往技能的提升，以对完整人性的尊重体现人道，不仅以人的理性尊严而尊重人，而且以人不完美的生物性而宽容。人合作学习还以发展性评价体现人道。合作学习打破了以往的一个人为主的评价，主张在个人成绩的基础上以团队为单位进行评价。同时在评价时，学习成绩并不是唯一的标准，学生的参与情况、交流情况、相互帮助情况都是判断合作学习的依据。 　　二、中小学课堂合作学习伦理失衡的表现 　　1.理性的缺失――合作学习的乱用与错用 　　“理性”在合作学习中更多地表现为对合作学习规律的把握，能够寻求在各种情况下合作学习使用的最佳方式。新课改以后，合作学习似乎成了课改的代名词，也似乎成为了最有价值的教学策略，公开课、示范课、评比课中，教