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中小学衔接中的作文教学初探 　　教学质量的提升,单一的依赖某个教学环节,是不现实的,也是不科学的。教育是一项系统工程,它需要教育的各个环节通力协作,无论哪一个环节出了问题,都将影响教育教学质量。在九年义务教育教学过程中,七年级教师们常常觉得学生的作文难教,学生们底子薄,不懂写作技巧,不会观察生活,作文空洞无物,普遍认为小学教师指导作文写作不到位是原因之一。而小学教师则认为,在学生作文能力培养上已挖空心思,想尽方法,但收效甚微。那么学生作文的问题到底出在哪?提高义务教育阶段学生作文水平的突破口又在哪呢? 　　六年级是小学的毕业年级,也是七年级的准备阶段,是学生从小学到中学的过渡期,六年级的作文教学成功与否,直接影响到七年级学生的作文水平。小学六年级作文教学是提高中学作文教学的突破口,抓好六年级的作文教学,做好中小学作文教学的衔接工作,对于提高学生作文能力,提高写作水平大有裨益。 　　《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》对写作教学的目的、任务作了定位,“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”要求并不高,但看似简单的要求,做起来却不是件简单的事。小学语文教师大都从中等师范学校毕业,语文、数学、音乐、美术、体育样样都会,但是唯独没有受过专门的写作训练,对作文教学完全是凭着自己业余时间的学习进修获取的点滴知识。可是小学语文教师的作文教学任务却相当繁重,从字词句到谋篇布局,样样都得教,缺一不可,可谓麻雀虽小,五脏俱全。现实教学任务的高要求,理论水平的欠缺,这个矛盾集中体现在小学语文教师身上,因此中小学作文教学的衔接工作不仅是教学的衔接、学生的衔接,也是教师间的衔接。本文就中小学作文教学衔接中的小学六年级作文教学谈三点意见。 　　一、“导”不可挤占“写” 　　“耳闻之不如目见之,目见之不如足践之。”(刘向)作文教学同样要讲究实践。小学作文教学课可谓灵活多样,教师们多方收集材料,采取各种各样形式,强化课堂教学的趣味性,如:“吸管穿土豆实验”、“黄鼠狼给鸡拜年短剧”等等,旨在激发学生的写作兴趣。“兴趣是最好的老师”,有趣的实验,精彩的表演极大地激发了学生的写作兴趣,学生们不会觉得没东西可,写起来也不会空洞无物,这种课堂教学无疑是值得提倡的。但在实际教学当中却发现作文教学存在“导多写少”的现象,实验做完了,表演演完了,留给学生写的时间所剩无几,刚刚激发的写作兴趣,在下课铃声中烟消云散。 　　小学六年级的作文教学在“导”上要多下功夫的同时,不可“导”得太长,挤占学生“写”的时间,要留有充裕的时间让学生在课堂上完成作文。或许有人会说让学生在课堂上完成作文难度很大,特别是较差的学生,要完成一篇近400字的作文几乎不可能。学困生完成作文确有难度,但不能因为学困生完不成就取消所有的学生课堂写作练习。针对不同学生可采取不同方法,不同层次学生可提出不同的要求,让他们在规定时间内完成力所能及的事。现行的语文考试方式,无论是期末考试,还是毕业考、中考、高考,都要求学生在一小时左右完成作文写作,因此组织学生课堂上完成作文是必不可少的写作训练。教师的“导”本身就是要学生更好的“写”,如果只为“导”而“导”,将没有任何意义。因此“导”要给学生的“写”让路,留给学生更多的写作时间,让学生写完作文,写好作文。写作实践才是作文教学中最为重要的,而许多教师恰恰忽略“写”这个环节,这是本末倒置,得不偿失。 　　二、“写”不可忽略“改” 　　“玉不琢,不成器”(《学记》),作文也是一块普通的石头,不经雕琢,是不会成为一块“美玉”的。常言道“好作文是改出来的”,言外之意就是作文不可能一蹴而就,需要精雕细刻。 　　在六年级的作文教学中,常常是教师对学生的习作进行批改,可到底如何改,标准是什么,教师们心中不是十分明了,或只知一二。现实教学中发现教师对学生作文的评语五花八门,但评到点子上的不多,大多是一些空洞的语言,让学生看起来不知所云。要提高改的质量,教师首先要丰富自身的写作知识,提高对作文的欣赏水平,你可以写不出优秀的作文,但你不能说不会欣赏作文,不懂得什么是好作文。 　　教师批改作文时不必要求面面俱到,每篇作文肯定一个优点、指出一点不足即可。“故不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海”(《荀子?劝学》)学生的进步是由点滴积累而来,想要一口吃成个大胖子是不可能的。在小学长期的作文教学中,如果每篇作文都能写出一两个优点,改正一两个缺点,六年级毕业时,学生习作水平一定会有个质的飞跃。 　　教师的批改是提高作文教学的重要一环,但在时效性上存在很大的缺陷。一般情况是每两周写一篇作文,现在每班学生都在50至60人,教师批改完学生习作至少是几天以后的事。由于间隔时间较长,学生对作文已经淡忘,拿到作文后看看成绩就束之高阁,