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中小学教师参与教科研常见的问题及建议 　　20世纪80年代以来，中小学教科研已进行了20余年，特别是开展新课程改革以来，中小学教科研更是被推上了前所未有的高度。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》也明确指出：“树立系统培养观念，推进小学、中学、大学有机衔接，教学、科研、实践紧密结合……”“做一个科研型教师”已成为广大中小学教师崇高的追求。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的业务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。”魏书生讲：“一个教师若长期不进行课题研究，久而久之，就可能对教育产生疲惫心理，职业倦怠，教育教学就会进入一团死水的困境。”“让每一位教师都能真正地参与到教科研中”[1]，“丰富了他们的精神生活，改变了他们的行走方式，优化了他们的生命状态，使他们不断走上事业的高峰，真正体验为师从教的尊严感，感受到专业成长的欢乐和幸福”[2]。那如何帮助中小学教师参与教研，是教育理论研究和实践层面值得关注的问题。鉴于此，笔者通过听、看、访等多种形式对中小学教师参与教科研状况展开调研分析。 　　一、 中小学教师参与教科研常见问题 　　笔者先后对X市15所中小学校472名教师进行了问卷调查，并随机和部分教师进行座谈讨论及个别访谈，调查结果显示：教师主动参与教科研的状况不容乐观，存在着一些令人担忧的问题。主要表现在以下几个方面。 　　1.教师参与科研意识不强 　　教师教科研意识的强弱与对教科研价值的认识及自身教育科研素质紧密相关。在“您的科研意识在教育教学实践中体现在哪？”一题中，5.43%的教师回答是“贯穿于教育教学全过程”；6.72%的教师回答是“只在具体的教育科研活动中才体现”；47.39%的教师回答是“偶尔体现一下”；21.29%的教师回答是“上级检查时才有”；还有19.17%的教师回答是“从没有体现过”。在“教师的职责是什么？搞教育科研对教学有用吗？”一题中，有六成以上的教师片面理解教师的职责是“传道、授业、解惑”，教学科研与自己无关；两成以上的教师则认为，教育科研是教育专家的事情；仅有10%左右的教师认为，作为一名教师只有参与教科研，才能够提升教学水平。虽然这10%左右的教师能够认识到教师参与教科研的价值和实践意义，但在行动上仍有忽视教育科研的现象。正像某教师所说：“教研无非就是搞些课堂教学改革或搞一些教学管理‘花样’，实际教学效果如何与‘科研’没有关系，仅在晋升职称时开具从事教科研的证明时才给予关注。” 　　2.教师参与教科研目的不正确 　　教师进行教育科研的目的是为教学服务，以此来提高教师的教学水平。只有进行教育科研，教学水平才能真正地走向更高层次。“您认为参加教育科研的目的是什么？”结果显示：63.78%教师选择“为晋级、评优创造条件”；12.71%教师选择“是学校的一项工作，不得不参加”；仅有9.21%的教师选择“解决教育教学中遇到的实际问题和困惑”；6.71%教师选择“提高自身的理论水平和业务能力”。也可推知，开展教育科研时带有浓厚的功利色彩，为数不少的教师尽管热情地“搞科研”，但兴趣却根本不在研究上，而是为了应付评职称、晋级加薪或者是发表几篇文章，获取名利。甚至发现：有些学校领导简单地把科研理解为发表论文，给教师产生了误导，使教师陷入了片面追求论文数量的误区。也发现为数不少的中小学校制定了一些教育科研管理制度，把教科研工作写进每期教学计划，但实际上每周的教学研究形同虚设、流于形式，有些学校学期末学科教研组弄虚作假编记录、写成果应付差事。甚至个别学校害怕批评，出现向上级假汇报现象。 　　3.教师对教科研知识掌握不够 　　“万丈高楼平地起”，离开了知识谈能力是空谈。教师参与教科研也是如此。如果教师不掌握一些基础教科研知识，教科研能力就无从谈起，那主动参与教科研更是不可能。调研结果显示：大部分教师在从事教科研时，对教科研工作的理论知识知道甚少，规范地、科学地进行教育科研的教师几乎没有。其中问到：“在您看来，教师开展教育科研难度多高？原因是什么？”71.82%教师认为“开展教育科研难度大”，“不懂什么是科研”；21.46%教师认为“开展教育科研难度一般”，“了解一些科研知识”；仅有5.79%的教师“认为开展教育科研难度不大”，“掌握了教科研基础知识”。从比例上也可以看出，大部分教师即使想开展教育科学研究也是心有余而力不足。在“请将下列课题研究步骤按顺序将序号填写在 。a.申报课题b.选定课题c.开题论证d.总结和推广e.实施课题研究”，“研究方案和研究报告一般包括哪些项内容？”“您知道哪些中小学教科研方法？”等问题中，仅有6.74%的教师全部知道；27.38%的教师对教育科研知识一无所知。正如某教师所说：“我