中华优秀传统文化传承与高校形势政策课现代整合研究.docVIP

中华优秀传统文化传承与高校形势政策课的现代整合研究 　　摘 要： 由于种种原因当前高校形势政策课程已变成“形式”政策课，或成为社会时事介绍课，背离了原初的课程目标。在当前形势下，将中华优秀传统文化教育融入形势政策课堂势在必行，已得到了国家层面的高度重视。两者在目标、内涵和发展上有着较好的契合点，同时具有现代整合的可能性。在整合方式上，可从授业主体的专业性筛选、授业客体的自主性选择、授业形式的多样化尝试等方面进行实践。在整合内容上，可从思想道德传承与和谐社会的构建、文化精神传承与中国梦的宣传教育等方面着力。 　　关键词： 传统文化 形势政策课 整合 研究 　　《易传》中贲卦的彖辞有言：“人文，人理之伦序，观人文以教化天下，天下成其礼俗，乃圣人用贲之道也。”而“人文”，正是当代中国建设和谐社会所亟须的内在底蕴，且其主要的支撑点在于中华优秀传统文化的有效传承。自中国共产党第十八次全国代表大会以来，习近平总书记就如何弘扬中华优秀传统文化作出了一系列重要指示，具有深远的理论意义和现实意义。其中，中华优秀传统文化如何融入到高校的思政课堂，越来越成为思政理论工作者关注的重点。介于此，本文就中华优秀传统文化如何与高校的形势政策课结合略作探讨，以期抛砖引玉。 　　一、高校形势政策课目标的设定与背离 　　当前高校形势政策课的设立是为了提升学生的思想道德素质，了解国内外基本形势，正确理解党和国家的方针、政策，正确理解和分析社会重大时事热点，激发学生的爱国主义热情与社会责任感的培育，提升学生的综合素养。然而，形势政策课在实际的开设过程中，却不同程度地出现了与初衷的“背离”，主要表现在两方面。 　　1.形势政策课成为“形式”政策课。目前在国内众多高校，形势政策课作为一门必修课程，计入学分。然而，在所有必修课程里面，其又是一门在学生心中异常边缘的课程，没有固定的教学提纲、没有固定的师资，甚至连考试都是走过场。于是，教师的“疲于应付”与学生的“被动接受”，使得形势政策课变成了“形式”政策课。据笔者对沪上某一高校100名不同专业背景同学的调研可知，同学们对这门课程的认同率仅为16.7%，72.3%的同学认为该课程“流于形式，学不到深刻的内容”，11%的同学对这门课程表示出“无所谓，不置可否”的态度。在这极低的认同率的背后，则有着师资的非专业性、课程内容设置的片面性等众多原因，导致学生对形势政策课从思想上极度“轻视”，更遑论达到课程既有的教学目的。 　　2.形势政策课变成社会时事介绍课。目前高校承担形势政策课的教师大多是分管学生工作的副书记和专职辅导员，尤以专职辅导员为多。许多任课教师不具备思想政治教育的专业背景，更不具备较高的思想政治理论素养。由此，他们所讲授的形势政策课最终演变成社会热点时事的介绍，对于国家方针政策他们缺乏解读的理论深度，而社会热点时事相对有较多的参考资料，来源往往是百度上的相关知识，并配以图片，课堂教学体现出的最终效果是热点时事的“介绍”而非“导向”。当一堂课缺失了教师的自我认识和见解，也便失去了生动性和吸引力。当学生完全可以从网上自主获得这些信息，而今却偏要在规定的时间在规定的地点听乏善可陈的介绍，必然使学生觉得枯燥乏味。所以在调研中，78.3%的同学表示在形势政策课的课堂上“看专业书或其他课程书籍”，10.5%的同学“玩手机或Ipad”，另有2.2%的同学则表示在课堂上“睡觉”，仅9%的同学表示在课堂上“认真听讲”。 　　鉴于以上原因，虽然近年来对于中华优秀传统文化融入高校思政课堂的呼声越来越高，然在实际操作过程中，却尝试较少，尤其形势政策课，则涉及更少。 　　二、中华优秀传统文化融入形势政策课的重要性与契合点 　　近年来，中华优秀传统文化传承的重要性不断被提及和强调，如习近平在2014年10月15日在北京主持召开文艺工作座谈会时强调：“中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，也是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基。要结合新的时代条件传承和弘扬中华优秀传统文化，传承和弘扬中华美学精神。”我们再比较教育部社会科学司关于印发《2014年下半年高校“形势与政策”教育教学要点》与《2015年上半年高校“形势与政策”教育教学要点》两份文件，也可看出国家对中华优秀传统文化进形势政策课堂的重视。相比2014年的教育教学要点，文件中对中华优秀传统文化只是顺带提及，而2015年的教育教学要点的第二大点由2014年的“大力培育和践行社会主义核心价值观”修改为“大力培育和践行社会主义核心价值观和中华优秀传统文化宣传教育”，突出强调了中华优秀传统文化宣传教育的重要地位。 　　当前国家层面高度重视中华优秀传统文化融入形势政策课，那么，两者的契合点何在呢？从《2015年上半年高