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中华优秀传统文化基础教育课程的开发与思考 　　【摘 要】中华优秀传统文化基础教育课程的开发，需要进行科学化、规范化和系统化设计；中华优秀传统文化基础教育课程需要从教什么、怎样教、谁来教进行整体规划；建构中华优秀传统文化基础教育课程的内容体系，是中小学中华优秀传统文化教育的重中之重。 　　【关键词】中小学；中华优秀传统文化；课程建设 　　中图分类号：G632.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）30-0014-03 　　一、问题的提出 　　中共中央办公厅、国务院办公厅《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，等文件相继出台，强调要“在课程建设和课程标准修订中强化中华优秀传统文化内容”；围绕立德树人根本任务，“构建中华文化课程和教材体系”，这就明确提出了中小学中华优秀传统文化教育课程建设的任务。 　　中华优秀传统文化教育正在中小学如火如荼地展开，对于培养学生良好的思想品德和行为习惯、培育和弘扬爱国主义精神、增强文化自觉自信等方面发挥了积极作用。但是，中小学在相关教育实践中存在着诸如没有纳入课程体系、没有系统完整的课程规划、师资力量短缺及教学实践不成熟等一系列问题。许多中小学开展中华优秀传统文化教育，往往喜欢择选古代典籍和古诗词进行教学，形成读经热和吟诵古诗词热的现象；也有的选择一些传统的大众文化要素开展教学，如京剧、武术、剪纸等；有的干脆把港台传统文化教材、民国时期的教材直接拿过来使用。这些现象都表明，中华优秀传统文化教育缺乏系统的内容和体系安排，教育内容的系统性、整体性明显不足，重知识讲授、轻精神内涵阐释的现象比较普遍。 　　因此，传统文化课程的科学化、规范化是大势所趋，如何让传统文化课程变得更加科学、更加规范是目前的当务之急。从2012年起，北京教育学院就对中华优秀传统文化基础教育课程建设开始实践和研究，以对中小学中华优秀传统文化教育起到引领和示范作用。 　　二、课程建设的思路 　　1. 解决的主要问题 　　（1）针对“教什么”的问题。尝试构建中小学中华优秀传统文化教育的内容框架和体系安排，并通过系统、完整的课程规划，达到教育内容的整体化、系统化，改变目前学校传统文化教育普遍存在的随意化、碎片化现象。 　　（2）针对“怎么教”的问题。坚持以学生为主体，强调体验式学习，既有传统文化教育系列课程，也有专题课程和学科融合课程，改变学校传统文化教学中重知识、轻体验的现象。 　　（3）针对“谁来教”的问题。提出中华优秀传统文化教育是否有成效，关键在教师。通过对在职教师的专业培训，切实提高教师的传统文化素养，培养了一批具有良好传统文化素养的骨干教师队伍。 　　2. 解决问题的过程与方法 　　（1）设计中小学中华优秀传统文化教育的内容框架和?w系安排。中华传统文化博大精深，源远流长，其中也有糟粕和不适应时代要求的内容。因此，如何遴选中华传统文化宝库中那些优秀的成分至关重要。课题组坚持学术性与政治性相统一的原则，确定了中小学中华优秀传统文化教育的内容框架。内容选择的标准：必须是中华文化最基础、最重要的，必须符合当今时代的价值观，必须对当代中国人的生活仍然具有广泛影响力，并且对当代青少年学生的素质提高和人格完善有所助益。同时，应注意教育内容的层次性，从中小学各年龄段的差异性去构建中华优秀传统文化基础教育课程的内容体系。 　　（2）重点在于中小学中华优秀传统文化教育的课程建设。课程是中小学开展中华优秀传统文化教育的重要环节，在实践中，课题组结合学校实际，在实验学校开发建设了3种类型的校本课程：系列课程、专题课程、学科融合课程。其中，系列课程着眼于对学生作整个中华优秀传统文化的系统介绍，并编写出高水平的校本教材进行学习；专题课程是突出优秀传统文化教育的某方面主题，诸如国学经典诵读、传统文化主题游学课程、传统节日文化课程、“非遗”项目进校园、中华传统美德，等等；学科融合课程，就是在相关学科的课程教学中，融入优秀传统文化教育。 　　（3）依据中小学校办学特色，构建中华优秀传统文化教育的实践教学新模式。项目学校小汤山中心小学，申报“依托‘非遗’花钹大??传承中华优秀文化特色课程建设研究”课题，获北京市教育规划办正式立项，为北京市教育科学“十三五”规划2017年度校本研究专项课题。 　　（4）进行教师专业培训，为中华优秀传统文化教育培养一批合格的师资队伍。中华优秀传统文化教育是否有成效，关键在教师。为了培养合格的传统文化教育教师，课题组以项目为依托，积极开展教师的专业培训工作，研究培训要求与内容，构建培训课程体系，切实提高专任教师及学科教师的传统文化素养和教学水平。在北京市级培训项目中开展了“中华传统文化情境课程开发”“中华传统节日文化教育课程开发