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中小学价值观领导的意蕴过程与实现方式 　　从经验型管理到科学管理，再到当前的文化管理，是中小学管理的发展趋势。中小学文化的核心与精髓就是中小学的共享价值观，中小学共享价值观是中小学矢志追求的结晶，是中小学长期管理与经营活动的历史沉积与总结。因此，中小学文化管理本质和核心就是中小学价值观领导。本文对中小学价值观领导的意蕴、领导过程与实现方式擘肌分理，条分缕析。 　　一、中小学价值观领导的意蕴与意义 　　价值观是对如何做人做事及看待物质与精神现象有意义与无意义、得与失的观念、态度与行为选择，包括价值标准、价值判断、价值取向等。中小学文化揭示了中小学管理中最隐蔽、最深层的因素，即中小学的共享价值观。所谓中小学共享价值观是由中小学全体成员共同享有、支持和遵从的价值观念体系。它是中小学文化的核心，体现了中小学的追求和目标选择，体现了中小学全体领导者、管理者、教师的最高理想和追求，是中小学一切行为的内在灵魂。共享价值观是第一位的内隐的基础性元素，“办校理念”与“中小学精神”是共享价值观的逻辑体现，它们类似内隐于建筑物支柱中的钢筋，教育活动中固然内隐着多种价值观念及文化元素，但只有形成中小学大家普遍认可即共享的核心价值观，才能产生真正的中小学文化。没有共享价值观就无以形成并发展中小学文化。是否具有价值共享性即核心价值观，是区别中小学文化与非中小学文化的试金石。理解中小学共享价值观，是理解中小学文化的一把钥匙；中小学文化的建设，首要的就是中小学共享价值观的反思与重构。中小学的共享价值观能够建立起中小学教师之间的依附感，同时培养了中小学的凝聚力、认同感与归属感。 　　中小学价值观领导的意蕴是校长和教师的关系是以共同价值为基础的、持有明确而崇高的价值观的校长，向中小学注入价值观，与教师的价值观和情感发生共鸣，从而唤醒中小学教师对中小学集体和集体远景的认同，导致教师自我功效和自我价值的提高，同时把中小学组织理念内化到个人内心，并以此为基础孕育中小学文化，通过愿景表达和管理实践，达到上下一致，激励教师完成工作并提升中小学绩效。 　　价值观领导和道德领导、文化领导既有联系也有区别。道德领导强调校长个人的道德素质对于中小学工作的影响作用。文化领导强调通过创造有吸引力、竞争性和凝聚力的中小学文化来实施领导行为。价值观领导从性质上说也类似于道德领导和文化领导，属于一种“软领导”。它不强调行政权力的直接实施，而是强调通过宣传、交流、讨论、对话等行为来洞察、分析、改变和重塑个体或群体的价值观念，从而解决问题、化解争论、凝聚共识以实现中小学目标。它们之间不同的地方在于道德领导只是强调领导者个体的道德修养及其产生的影响作用，忽视领导行为本身所依据的价值原则；文化领导强调文化环境的创设，但是，如果中小学文化环境的创设不能突出中小学的核心目标和根本价值，就可能使中小学的文化领导失去正确的方向。价值观领导扩展了道德领导的领域，把正确、高尚的人类基本价值和社会主流价值以及中小学组织的共享价值作为实施有效领导行为的条件和手段。 　　国内外管理专家非常重视价值观领导的重要作用，美国管理学家彼得斯和沃特曼指出：“我们研究的所有优秀公司都很清楚它们主张什么，并认真地建立和形成了公司的价值标准。事实上，如果一个公司缺乏价值准则或价值观不正确，我们很怀疑它是否可能获得经营上的成功。”[1]中小学共享价值观是中小学文化的灵魂，是中小学发展的命脉，中小学价值观领导所产生的作用主要表现在：一是共享价值产生的导向力。中小学文化必有其共享价值观，它内摄于中小学的一切方面及整体发展的过程之中。中小学中可能存在着多种价值取向，但只有这种为绝大多数教师认同的共享价值取向才能产生导向力，对中小学发展起主导作用。二是观念整合产生的凝聚力。把分散的不成熟的观念整合成特定的价值观、办学理念与中小学精神，能有效凝聚教师的精神力量，促进中小学的发展。三是规范调节产生的约束力。中小学的共享价值观，是中小学精神文化的规范、固化，调节制约着师生的行为，并使教师逐步形成一定自我约束力。四是价值激励产生的感染力。中小学文化的共享价值观能给人以情感激励，并产生辐射力与感染力，滋养并塑造着教师的素质。五是转换心智产生的持续推动力。中小学共享价值观以其特定价值观维系着一种自觉的追求，可以增强教师的使命感，改变教师的思维方式，改善教师的心智模式，培育团队精神，促使教师保持着持续的前进动力。 　　二、中小学价值观领导的过程 　　校长是中小学的灵魂，就是校长在理解中小学核心目标、把握中小学根本价值方向等方面发挥主导、示范和凝聚作用，体现在对中小学核心目标的追求以及对中小学共享价值方向的引领上。中小学价值观领导的过程可以分为以下五个阶段。 　　1.校长注入价值观 　　首先，是校长个人价值观修炼。要用价值观影响中小学