中小学校教师队伍常规教育装备思想状况研究.docVIP

中小学校教师队伍的常规教育装备思想状况研究 　　本文研究的是宁波市镇海区教育局组织实施的常规教育装备专项普查工作内容之一，旨在通过调查问卷及座谈会的形式，来了解当前中小学校常规教育装备教师队伍思想状况，探讨如何从“教师”角度，来进一步发展教育技术装备工作，促进学校教育管理工作均衡发展。 　　 　　引言 　　 　　平等地看待每一种技术在教学中的作用，从教师（而不是技术专家）的角度看媒体，技术才能最好地整合到教学中[1]。而当前，教育信息化大行其道，常规教育装备则时受冷落，从事中小学校常规教育装备的管理教师及与之相关的学科教师现状如何，需要更多的关注。 　　基于此，2008年3月3日，宁波市镇海区教育局颁发了镇教[2008]16号文件《关于开展全区教育常规装备普查的通知》，旨在通过这次专项普查工作，彻底摸清辖区37所中小学校的中小学理科实验室建设与仪器配备、图书馆（室）建设及音、体、美、劳等专用功能教室建设与各学科器材配备等情况，以期在“十一五”末逐步建立适应新课程改革要求的、适应信息化环境下教育教学需要的装备体系，切实推进教育现代化的进程。 　　这次普查工作用8天时间对全区37所中小学校开展了专项调研活动，并设计了一份调查问卷，共12个问题，面向对象为实验、图书的管理教师和音、体、美等学科教师。 　　 　　问卷分析 　　 　　调研活动共计召开教师座谈会31次，参加教师逾230人，发放并收取调查问卷共计154份。 　　课时量多，学科教师兼职设备管理模式期待创新共有149人回答了第一个问题“我的每周课时量”，其中实验、图书方面的专职管理人员只有28人（包括1～4节7人），其他多为兼职，其中5～8节的12人，有109人上课在9节以上。在这109人中，多数是小学科学、音、体、美等学科教师等，这些教师在承担学科教学的同时，一并承担了学科教学器材的管理工作，但许多学校未明确这些教学器材的管理工作岗位，当然也就无法折算工作量，导致学科的教学器材管理漏洞的产生，如帐物不符，器材损耗严重等。 　　学校的实验、图书等管理工作设了岗位，尚且人员难到位、管理薄弱，而小学科学、音、体、美等学科，如何解决学科器材的管理工作？一人多岗，自不可避免，管理模式也期待创新。 　　职称的提升有145位教师在调查问卷中直接填写自己的职称，其中高级职称10人，占总数的6.9%，中级职称83人，占总数的57.2%，初级职称35人，占总数的24.1%，无职称17人，占总数的11.7%。 　　由此可以看出，这些教师的职称提升还有很大的空间，是什么原因阻碍了其进一步发展，有130位教师回答了这个问题，见表1“阻碍我职称进一步晋升的主要原因”。由表可见，职称晋升的关键还是在于自身的提高，学历、论文等因素，另外一半以上在“其他”原因中，由于这些岗位以年轻教师居多，所以年限成了一个重要的限制因素，其余则是这些“辅课”教师很少有担任班主任的机会，这也是阻碍其进一步发展的重要因素。 　　 　　由此可见，这些教师除了需自身加强努力外，学校领导还要给予更多的关注与激励，让其在自身的专业发展上有更加美好的前景。 　　学校教育技术装备管理组织机构136位教师回答了“我是否了解学校教育技术装备建设规划”这一问题，其中121位教师选择了肯定答案，占了约89%，说明学校非常重视教育技术装备建设规划，且绝大多数教师了解该规划。 　　在传统的管理组织机构体系中，“规划”需要单位的职能型中层机构来负责执行，并落实到人，那么学科教师对此又了解多少呢？调查设计“我隶属于学校哪个中层管理机构”“我认为学校的教育技术装备管理工作应该由哪个机构负责”2个问题，从“图1学校的教育技术装备管理组织机构分析”可以看出，目前，“教务处”处于主要管理位置，“其他”即不确定性也占了很大的比重，而“总务处”和“信息中心”管理职能相对较弱。但从这些教师的期望值来看，“教务处”的管理职能有所下降，“总务处”与“信息中心”的管理职能有所上升，这三者处于相对均衡的状态，同时还有许多教师对此不是很确定，而选择了“其他”。 　　 　　由此看来，镇海区的常规教育装备管理职能比较分散，很多教师对职责岗位并不是很清楚，那么对这些组织机构的调正也在所难免，务必明确各自的责任边界，做到“事事有人管、人人管事情”。 　　新课程改革带来的影响由表2可知，教师认为新课程改革的实施，对学校的实验、图书等常规装备工作应该影响增强，学校理应更加关注实验、图书等装备工作，而事实上，镇海区只有极个别学校做到了这一点。从整个区域来说，实验、图书装备工作处在被弱化的趋势。 　　 　　是何原因导致实验、图书装备工作处在被弱化的趋势？根据调查，“实验器材的不足”和“缺少实验专业培训”是目前实验教学工作存在的2个主要问题。尤其是