中小学科研课题负责人领导力研究.docVIP

中小学科研课题负责人的领导力研究 　　【摘要】本文论述在中小学科研课题开展的热潮中，存在着科研流于形式、科研能力不足、课题负责人能力较弱等问题。究其原因，与课题负责人领导力的水平密切相关。通过强化课题负责人专业知识学习、量化科研工作等策略提高中小学科研课题负责人的领导力，切实发挥负责人的作用，是促使科研课题工作规范、有序、高效开展的有效路径。 　　【关键词】中小学科研 课题负责人 领导力 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）09A-0048-02 　　?S着“科研兴教”“科研兴校”理念的逐渐渗透，越来越多的中小学都在进行着科研活动，尝试通过对教育和教学过程中出现的问题进行研讨、探究和剖析，从而找到贴合教学实际的新方法和新途径。然而，我国中小学教师教学任务繁重，工作压力大，科研课题开展多流于形式，这与课题负责人的领导力有密切的关系。有效提高和发挥课题负责人的领导力，带动课题组成员展开科研，对科研课题的实施和开展有重要的指导作用。 　　一、中小学科研课题负责人领导力的内涵 　　（一）中小学科研课题负责人“领导力”界定 　　“领导力”本源于管理学领域，如今它的内涵已极为丰富。目前还没有统一定义。业界比较认可的是美国质量协会（American Society for Quality，ASQ）为领导力所下的定义：“提高质量的努力的一个基本构成部分。一个组织的领导必须建立愿景，在组织内交流愿景并提供实现愿景的必要知识与技能。”美国教授约翰?加德纳指出：“领导力是为了实现共同目标，领导者以说服或榜样来激励群体的过程”[1]。我国学者兰徐民则把领导力定义为“领导者在履行领导职能过程中影响和带动下属的能力”[2]。 　　本研究的领导力是指科研课题领域中的负责人领导力，属于微型的领导力。它是指在我国中小学范围内，科研课题负责人统率、带领课题组，并与团队交互作用，从而指导和实现学校教育教学改革和发展的能力。 　　（二）中小学科研课题负责人“领导力”的特征和内容 　　1.领域特殊性 　　本研究关于中小学科研课题负责人“领导力”专指科研课题领域。通过提升科研课题负责人领导力来促进教师专业化能力的提升，进而促进学校内涵式、优质化发展，是一种新的视角。 　　2.对象专一性 　　在一般的组织机构中，依据内部政策的变化和行业的发展，经常需要进行人事上的调动，负责人或领导将会出现调整变更、撤职和新领导的任命等情况。不同于一般的组织机构，在中小学中，如若不遭遇重大变故，科研课题的负责人不易变更。其对象的专一性区别于领导力对象的一般特征。 　　笔者依据领导力理论研究，结合国内外学者对领导力的界定和科研课题负责人的领导力特征进行分析，总结出中小学科研课题负责人的领导力内容主要包括以下三个方面。首先是组织与管理能力。在宏观把握上参与协调和控制，明确任务，制定管理制度，协调课题组成员，使课题和谐开展与运转，按时结题。其次是资源整合力。课题负责人是课题活动开展的核心人物和统筹者，需要我们对活动实施所需要的资源和现具备的资源，包括人脉资源、物质资源、人力资源、时间资源、地域资源等，进行整合和取舍利用。最后是实施指导力。在活动开展的过程中，需要对活动进行监测、评估和有效指导。作为课题的领导者，如何组织开展课题活动和提高实施成效，在某种程度上，取决于课题负责人的实施指导力。 　　二、当前中小学科研课题负责人存在的问题及原因剖析 　　（一）负责人缺乏话语权 　　当前中小学科研一直处于薄弱状态，课题负责人及成员不理解课题开展的内涵及目的，亟需改进和加强。有些课题负责人是从其他岗位转岗作课题负责人或者兼任临时调动，他们并没有良好的科研素养和专业知识，存在着只“领”不“导”、不“领”不“导”、无法领导的现象，在工作开展中缺乏话语权，处于尴尬地位，有时处于消极被动不作为状态。 　　（二）学校资源限制 　　学校资源既包括物质资源也包括非物质资源。在本研究中，学校资源指专门用于科学研究的时间资源、图书文档资源、人才资源等。学校资源利用状况也是科研课题负责人领导力高低的表现。在实施课题的过程中，由于基础课程设置过多占用学校有限资源，将导致课题实施较难保障和深入。此外，在中小学尤其是农村的中小学，教师缺少丰富的图书资料和先进的科研设备，不能了解最新的学术动态和科研成果，对于负责人的领导力发挥和成员的学习有一定的影响。 　　（三）科研的制度约束力不强 　　“课题制”下将传统的以单位为中心改成以课题为基本单元进行研究与开发，明确了主管部门、依托单位、课题负责人之间的法律关系，并且突出课题立项、经费、课题成果等环节的管理，加强课题管理过程中的监督与考核[3]。由于学校时常面临检查考核、节日放假、期中考试、期末