中等师范学校培育学生品格素养文化素养和艺术素养探析.docVIP

中等师范学校培育学生的品格素养、文化素养和艺术素养探析 　　【摘 要】作为学前教育专业的师范女学生，她们毕业后将承担三大责任：教书育人、支撑家庭、践行社会公德。在学校、家庭和社会中扮演着举足轻重的角色。学校引导她们在学习专业知识的同时，培养合格的教育工作者，就显得尤为重要。本文从品格素养、文化素养、艺术素养三个方面探析师范女生的教育实践。 　　【关键词】中职女生；品格；文化；艺术；素养 　　党的十八大报告明确要求：“努力办好人民满意的教育”。具体到学校而言，就是要努力办好人民满意的学校，把“立德树人”的根本任务落实落细，为国育人，培养高素质人才。 　　自2014年以来，亳州幼师坚持以“办好人民满意的学校”为目标，通过实施“请进来、走出去”和建立“安徽省名师工作坊”等教师培养模式，不断提升教师综合素养，提高教书育人水平；与此同时，学校按照培育学生“品格素养、文化素养、艺术素养”的理念，深化学生素质教育，逐步探索出一条行之有效的育人之路。 　　本文结合学校近几年开展的工作和具体做法，探析“三大素养”育人理念的实质与内涵。 　　一、三大素养的内涵和意义 　　习近平总书记提出，“广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人”。“四个引路人”是对新时期教师角色的定位，也是亳州幼师始终努力的方向。学校结合办学特色和育人目标，积极探索，推出并实施了品格素养、文化素养、艺术素养“三大素养”育人理念。其具体内涵和意义如下所述： 　　1.品格素养――培养有良好的职业道德、个人品德、社会公德和形象气质的学生 　　亳州幼师招收的学生全部是女生，培养的对象是未来的学前教育从业者。作为学前教育专业的学生，她们毕业后将承担三大责任：在学生层面，肩负着教书育人的重任；在家庭层面，肩负着支撑家庭的责任；在公众层面，肩负着践行社会公德的责任。三个层面分别涉及到一个人的职业道德、家庭美德和社会公德，这是筑牢个人品格的基石。根据“广大教师要做学生锤炼品格的引路人”的要求，引导学生要树立自信心、提升审美品位，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，帮助学生发展健康的个性、健全的人格，塑造良好的形象，培养高雅的气质。 　　人社部、教育部《关于做好2017年度中小学教师职称评审工作的通知》明确提出，中小学教师职称评审将不以论文作为限制性条件，而??德有问题者将被“一票否决”。这也说明亳州幼师推进品格素养教育具有前瞻意识，顺应了教师管理体制改革的新要求，顺应了人文素质教育的必然性。 　　2.文化素养――培育有知识的学生 　　学高为师，身正为范。作为担任教学工作的专业人员，在传道授业解惑之前，必须储备一定的综合知识，拥有扎实的文化功底，提升文化自信。因此，亳州幼师坚持将培育学生文化素养作为教学管理工作的核心，摆在重要位置。从2016年下半年开始，安徽省实施中小学教师资格考试改革试点，教师准入门槛大大提高，考试难度随之加大，师范生的文化素养面临着严峻挑战。面对这一新变化和新要求，亳州幼师积极应对，主动作为，深入推进教学改革，加大文化课教学力度，着力提升教学质量，全面提高学生的综合知识、理论水平和文化素养。 　　3.艺术素养――培育有能力的学生 　　俗话说，艺多不压身，功到自然成。幼儿教师不仅要有必备的文化知识储备和理论水平高度，还要拥有多种才艺，并灵活运用教学技巧。在向孩子传授知识的过程中，需要借助声乐、舞蹈、话剧、绘画、手工作品等艺术形式，多方面、多形式、多角度展示教学内容，这就需要幼教老师具备“一专多能”的职业素养。其中，“专”指文化素养，“能”指各种艺术素养。“专”是前提和先决，是幼教专业学生获取教师资格的首要通行证（属国考笔试环节）；“能”是技巧和方法，是未来向学生传授知识的能力。二者相辅相成，密不可分。 　　二、三大理念的推行和成效 　　在日常教育教学管理中，亳州幼师紧紧抓住核心理念、基础理念和成才理念，锻造和培育学前教育专业学生的“三大素养”，培养高素质的优秀幼教人才。 　　1.核心理念――品格素养的锻造 　　品格素养的文明基因是孝、爱、诚，分别对应着家庭美德、职业道德和社会公德。一个拥有品格素养的人，对待家人心怀感恩、团结和睦，对待工作爱岗敬业、忠于职守，对待他人明礼诚信、互助友善。 　　大文化，大手笔。孔门四科，德行为先。在品格素养的锻造中，学校提炼确立了“敏知敏行，致真致美”的校训，倡导知行做统一、真善美合一；确立了“敬业、爱生、求实、创新”的教风。在校园文化创建上，建成了一座藏书20万册的智能化管理图书馆，一个标准化电子阅览室，一个省级普通话测试站；充分利用校报、校广播站、校园网、文化灯柱、文化墙体、文化长廊、宣传橱窗等平台，多途径向师生传播修身励志名言，营造时时