中国快速作文教学新界碑.docVIP

中国快速作文教学的新界碑 　　改革开放初期，语文教育界的“三老”不谋而合地热谈作文教学改革：叶圣陶在1980~1981年间，反复征引鲁迅的箴言――“博采口语，来改革我的文章”；“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”，将此奉为“作文要道”。吕叔湘在1978年尖锐地指出：“中小学语文课所用教学时间在各门功课中历来居首位，十年时间，两千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事。”张志公更是强调：“作文教学是‘老大难’的‘老大难’。”“我们的下一代需要……那种‘下笔千言，倚马可待’的写作能力，因为他们的时间很珍贵，必须在尽可能短的时间里写出他们生活和工作中需要写的东西。” 　　回顾语文教学的历史，不难发现作文教学一直在艰难的跋涉中蹒跚前进。而信息时代的无声命令和语文教改的高效要求所催生出来的“快速作文”正是克服作文教学“老大难”的创举。面对快速作文实施过程中的焦点、难点问题，曹洪彪广泛汲取快写教学流派前贤的真经，经过18年的反复探索实践，终于创立了新概念快速作文教学体系。他如异军突起，英姿勃勃，成为我国当前语文教学快写流派的优秀代表。其新概念快速作文在理论创新和实践探索上对我国快速作文教学都将产生重要而深远的影响。 　　 　　一、理论：简约丰赡 　　 　　新概念快速作文是着眼于学生的发展，以好方法快抒真体验，以快思维快述善品行，以新视角快写美生活的作文体验活动。新概念快速作文建构了快速作文写作内容体系，丰富了快速作文教学理论体系，完善了快速作文学习方法体系，总结了快速作文教师能力体系，探索了快速作文学生学习体系。新概念快速作文在快速作文理论上的突出贡献主要有以下几点： 　　1.探明简化了快速作文教学的基本原理针对上个世纪快速作文教学“重技法，轻原理”的流弊，曹洪彪力避技术主义，强化人文精神，纠正了“快写单是技巧与思维统一”的偏颇说，澄清了“快写只是信息交合”的混沌说，提升了“快写仅是快审题、快构思、快行文、快修改”的加速说，他结合自己多年的反复实践，一直在深入探索快速作文的奥妙。曹洪彪肯定了我提出的72字快写原理（致虚守静，进入意境；激发灵感，情急智生；神与物游，随物赋形；自我确定，求异创新；简化程序，快捷合分；意到笔随，心手相应；气盛言宜，一气呵成；当堂反馈，立竿见影；积之平日，得之俄顷）的深刻性和全面性。同时从真理愈简朴愈易普及的高度，将快写原理删重去复，简括为四点：厚积薄发，境成意生，意到笔随，快馈高效。这四点依序对应了快写主体、快写客体、快写本体、快写受体四个方面的快写条件。应当说，曹洪彪在快速作文“形而上”的理论升华上迈出了新步伐，进一步明确了快速作文的基本原理。 　　2.建构实践了快速作文教学的序列体系当前我国现行语文教材都表现出“重阅读训练，轻作文训练”，加上《语文课程标准》是按学段概括作文教学目标的，至于实现该学段作文教学目标的渐进过程和具体要求并没有明确揭示，这就势必造成广大一线语文老师在作文教学科学程序中出现盲目和迷茫。曹洪彪早就发现了这一务必攻克的难题，经过多年实践和思考，竭力探索各学年、各学期、各单元的具体写作进程和子目标，从而建构了九年一贯制作文教学的序列体系。这是我国新课程实施后第一套作文教学目标和内容序列体系的开创，具有重要的理论和现实意义。目前新课程实施后的高中作文教学序列体系正在实践和探索中。 　　3.丰富完善了快速作文的思维培育体系思维是人脑对客观现实的概括的间接的反映，语言是思维的物质外壳和载体。人类言语加速运动的序列是快思、快读、快听、快说、快写，其中，快思是领头的，快写是殿后的。快速作文作为“书语”的加速运动，必须紧跟“口语”的加速运动和“心语”的加速运动亦步亦趋地前进。只有抓住快速思维这个牛鼻子，才能牵动整个快速作文的进程。曹洪彪丰富和完善了快速作文的思维培育体系：抽象思维与形象思维，发散思维和聚合思维，正向思维和逆向思维，平行思维和交叉思维。尤其是平行思维和交叉思维类型是曹洪彪在1999年首次提出，这对思维学和快速作文思维类型发展完善都做出了不小的贡献。 　　 　　二、哲学：前卫深邃 　　 　　哲学是一切学问之母。任何一门学科都能够也应该在哲学里找到答案。新概念快速作文教学改革和一般的作文教学改革最大不同之处是：一般的作文教学改革往往偏重作文教学本体和客体，而忽视或轻视作文主体；新概念快速作文则是非常重视作文主体精神的弘扬，在此前提下同时重视作文本体、客体和受体。新概念快速作文首先是着眼于学生一生的发展，在关注学生发展的基础上进行快速作文。这和世界人类教育发展规律和哲学研究的方向是一脉相承的。上个世纪以来，全世界人类教育在经历了“知识中心论”教育、“能力中心论”教育后，进入了现在的“人本中心论”教育。哲学在经历了古代的本体论、近现代的认识论后，已经