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中国大学本科管理会计试题所强调的学习层次探讨 　　摘 要：本文研究了中国22所大学本科管理会计期末考题所强调的学习层次。将所有考题依照Bloom(1956)的六个学习层次(即知识、理解、应用、分析、综合或评鉴)进行分类，本文发现，平均而言，这些试题所强调的学习层次仅在理解与应用间，虽然较Chow et al.(2000)所发现的学习层次似有提升。由于考试影响学习，这种命题会使得学生忽略在分析、综合及评鉴层次的学习。由于属于分析、综合或评鉴层次的题目不论在命题或阅卷上都相对费时费力，建议大学改变相应的行政措施(如教学监督、评估、和支持)促使教师转向这些层次的命题， 　　关键词：管理会计试题；学习层次 　　中图分类号：F230　文献标识码：A　文章编号：1009-6116(2007)06-57-06 　　 　　一、导论 　　 　　改革开放以来，中国的经济获得前所未有的增长。由于低廉的人力与土地成本，以及广大的潜在市场，世界各国的企业竞相来华设厂投资以及竞逐市场。在2001年加入世界贸易组织后，中国有更大的机会往外发展，然而，其面临的全球竞争也在日益加剧。 　　 　　在上述发展的过程中也暴露出中国欠缺企业高、中级管理人才(wang and Zhang 2000)。虽然硬件投资需要加强，软件的基础设施(如人力资源)亦待改善。作为商业语言，会计要给经理提供信息做为规划、决策与控制的依据，因此，会计人员的素质影响所设计的信息系统以及所产出的信息。近年来，会计人员在企业所扮演的角色，更被扩充至参与决策、协助解决问题等方面(见AECC1990；IMA 1999；Palmer et al.2004；Diamond2005；Deloittc 2005 CFO Survey)，但中国似乎欠缺符合上述角色的会计人才。虽然政府先后在北京、上海与厦门设立国家会计学院，但他们主要提供培训课程，而系统的培养会计人才人仍然要依赖大学(Stone et al.2000)。由此可知，大学本科的会计教育对会计人才、企业经营乃至经济发展有重要的影响。 　　有鉴于此，会计学者对大学本科的会计教育日益重视(如陈汉文等1999；许家林2004：周齐武等2005a，b；Chow et al.2000)。周齐武等(2005a)曾经提出研究会计教育的架构，将学生视为教育过程的投入，学生的态度、能力、技术、知识、偏好与期待会影响其毕业时的素质(产出)。在教育的过程中，教师的特色、课程设计、教材与内容、教学方法、课后作业以及考试方式及评分方式，也会影响毕业生的素质。上述关系也受到学校行政措施(如入学筛选方式、教师筛选方式、教学评价、教师绩效评估等)与支持(如教学支持与研究支持等)之影响。毕业生的素质也会反映在用人单位的评价上，从而回馈给学校行政部门以及教师。现有研究探讨了课程设计与内容、师资、学校行政措施等问题，然而，除了Chow et al.(2000)外，均未针对大学本科的考题加以分析。 　　大学本科教育中的考试(期中或期末)是教师衡量学生学习绩效的重要指标。周齐武等(2005b)对39所大学会计本科管理会计教师之问卷加以分析，发现期末考试成绩占总评成绩的60％，可知期末考试对衡量学习绩效之影响甚大。由于未达一定水平的分数无法毕业，学生为了如期毕业，莫不努力获得高分。在考试引导学习的情况下，试题所强调的学习层次，会影响学生的努力方向以及在大学本科教育中所习得的知识和技能。虽然Chow et al.(2000)探讨了中国大学本科的会计命题，但是该文所收集的试题㈩自1999年，且仅有7所大学。就时间言，距今已超过5年，在这段期间中，中国加入世界贸易组织并每年以二位数字的增长率发展经济，这些变化使得企业所需之会计人才，其技能较以往有所不同。然而大学本科的会计教育下作者是否已将这些外在环境的需求反映在考试题目上，值得观察，尤以管理会计试题为甚。这是因为绝大多数大学本科毕业生在企业服务，如何利用会计信息帮助企业经理从事规划、控制与决策乃是管理会计的讨论重点，而财务会计所包涵的确认、计量、表达与揭露议题有会计准则加以规范，解决问题的方式较为固定。综上所述，本文的目的有二： 　　(1)大学本科的管理会计试题所强调的学习层次为何? 　　(2)与Chow et al.(2000)比较，管理会计试题所强调的学习层次有何改变? 　　 　　二、研究方法 　　 　　1．管理会计试题 　　我们收集了22所大学的管理会计期末试卷，用以分析每一试题所强调的学习层次。 　　 　　2．学习层次之分类 　　利用Bloom(1956)的分类架构，可将教育目标分为三大领域：认知(cognitive)、情感(affecfive)、及运动(physicalmotor)。以五育的说法