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中国大学生元认知策略的运用和英语学习之间关系的研究 　　摘 要：元认知策略指的是那些与思考和反思过程相关的策略，大致可以分为三类：计划策略、监控策略和评估策略。Legutke和Thomas（1991）指出元认知策略和自主学习是互利互惠的，元认知策略的恰当运用会提高自主学习的能力。在这个理论基础上，本文对33名样本学生进行了为期16周的培训，收集得到的数据经过SPSS11.5处理，得出结论将有利于教师改进教学方法，提高学生自主学习的能力。 　　关键词：元认知策略；计划；监控；评估 　　［中图分类号］H319.3 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2011)03-0004-4doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2011.01.001 　　 　　1. 引言 　　 　　语言学习策略于20世纪70年代从主流的以教学为中心的观点中分离出来时就掀起了一股新思潮：学习者的学习行为也会影响语言习得，以至到后来学习者是如何来调节和控制语言学习和运用的这一观念引起学者越来越大的兴趣（Rubin, 1995: 151-156; Skehan, 1989: 88-89）。Oxford（1990: 145-147）把策略定义为“学习者为使学习更容易、更快、更愉快、更自主、更有效、更有利于转化为新的环境所采取的特定行为”。Ellis很模糊地将策略定义为既可以是一般的学习方法，也可以是特定的学习活动或技巧。Chamot（1987: 227-249）指出策略是有意识的目的指向活动。在多数情况下，策略都是有意识地使用的，不过这种意识或强或弱因人而异。Weinstein和Mayer（1986: 315）提出策略的使用涵盖了外在活动也包含了内在活动，这一说法比Oxford的看法更全面，Oxford只承认外在活动。总的来说，策略指的就是那些用来提高学习效率的方法。 　　O’malley和Chamot（1990: 44）根据信息处理理论把策略分为元认知、认知和社会/情感策略。元认知策略是用来评价、管理和监控认知策略运用的策略。也就是说，元认知策略比认知策略要高一个阶层，它包含有计划策略、监控策略和评估学习成果策略三个方面。计划策略包含设定目标、集中精力、分析任务以及为学习制定计划。监控策略包含有追踪学习过程，采取适当的措施解决困难。评估策略指的是学习者对自己学习成果的评价活动。这三类策略是相互交织在一起，相互促进的。Chamot和Rubin（1994：771）认为不是某一种策略就能提高学习效果，而是多种策略相互作用才能促进学习，学习者应该思考的问题是怎样才能协调地使用这些策略来促进英语学习。这也是本文打算回答的问题：经过策略培训后，学习成绩和元认知策略的关系有什么特点？ 　　 　　2. 研究对象及工具 　　 　　参与本研究的对象是33名陕西师范大学食品工程专业的本科生，其中男生4名，女生29名。为了完成策略培训，提高他们的自主学习能力，研究者给他们布置了一系列的任务，目的是通过任务来实施元认知策略培训。 　　本研究采用的问卷来源于两个方面，其一主要是参考Wenden（1991）和Bachman（1990: 32-35）等设计的元认知策略调查问卷，另一个来源就是对学生的观察以及同他们的交流。在此基础上，笔者设计了56项适合中国大学生的元认知策略调查问卷，包含4个部分：前3个部分分别是元认知的计划策略（共21项），监控策略（共15项）和评估策略（共19项），最后一部分只有一项，是对自学能力的自我评估。问卷的信度得到保证，信度分析的结果显示每个题项和每个部分的相关系数从0.3268到0.6372，每类都有8项或以上的信度系数达到0.6236―0.8264之间；元认知策略和自学能力的相关系数是0.579（极显著），这些都保证了问卷较高的可信度。 　　根据O’malley和Chamot（2001: 144）的分类，笔者又把前3部分进行了进一步分类细化。21项计划策略分为5小类：创造学习机会、自我管理、集中直接注意力、制定目标以及功能性计划；接下来的15项监控策略分为6类：理解监控、产出监控、策略监控、双重检测监控、计划监控以及错误监控；最后的19项自我评价策略分为4类：产出评价、表现评价、能力评价和策略评价。问卷的每个项目都使用Likert量表来统计。学生根据自己的情况每题选择一个数字，收集到的数据用SPSS11.5处理。 　　 　　3. 策略培训步骤 　　 　　（1）学期初分发问卷, 并给学生解释元认知策略的概念，让他们了解并为参与到这个培训做准备； 　　（2）收集好已经作答的问卷，再给学生发一份同样的问卷作为平时学习方法的参考，教室里还张贴一份以备学生参考使用； 　　（3）有意设计一些