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中外合作办学中英语教学模式的实践与探索 　　【摘要】英语教学的优劣关系到中外合作办学的成败。本文以无锡工艺职业技术学院中加合作办学项目为例，通过分析现行英语教学模式的优劣，总结出目前项目中的英语教学在课程设置、教材选取上不合理；其师资水平的建设欠缺系统性和规范性；学生与外教之间频繁的文化冲突严重影响了外教的教学效果；以及学生良好学习态度的养成没有受到应有的重视。在此实践基础上探索出相应的教学改革方向：进行分级考试和分级教学；配套合适的教材；加强教师之间的合作交流，打造以留学人员和外教为主的教学团队；培养师生的跨文化交际能力；以及多方合作营造良好的学习氛围、养成学生正确的学习态度。 　　【关键词】中外合作办学；英语教学模式实践；英语教学模式改革 　　 　　中外合作办学作为一种新型办学模式，近几年得到了迅速发展。以无锡工艺职业技术学院为例，2006年正式与加拿大莫哈克学院以“2+1”的形式合作开设财务专业；2008年又新增数控专业。与国内普通高等教育相比，中外合作办学项目以培养适应国际化竞争要求的创新人才为目标，第三年学生要在加拿大完成全英文授课的外方课程，对学生外语水平的要求较高，因此英语教学的成功与否直接关系到合作办学的成败。从这一意义上说，迫切需要对中外合作办学中的英语教学模式进行研究。 　　1.英语教学模式的实践 　　迄今为止，学院中加合作项目的英语教学模式（以已完成项目英语课程的财务专业为例）实践如下：课程设置由大学英语和英语口语组成，以每班自然人数为20人左右的小班授课；课时、教材与师资变迁如下。 　　1.1 06级：大学英语每周6课时，教材沿用公共大英课程的《21世纪大学实用英语》；口语每周4课时，自编讲义。所有课程始终由具有西方教育背景的留学人员S担任教学。 　　实践效果：全班有8个学生（40%）通过四级考试；学生客观上由原来的哑巴英语进步到初步具备听说表达能力，主观上克服了羞涩自卑心理敢于开口说英语，但语音发音欠标准。 　　1.2 07级：课时与08级相同，但教材选取了商务英语专业基础课程的《新世纪高职高专英语综合教程》和专业课程的《商务英语口语》。大学英语先后换了3任教师，分别是普通英语教师（1学期）、外教（2学期）和一直跟进06级英语教学的S（1学期）；口语由外教教授。 　　实践效果：全班有2个学生（10%）通过四级考试；口语听说表达能力两极分化：小众学生能力较强，但大部分学生进步有限并且主观上排斥说英语。 　　1.3 08级：前三学期的课时分配与06、07级相同，第四学期调整为每周4课时大学英语和2课时口语，教材选用与07级相同。大学英语第一学期先后由普通英语教师和外教任教，后三学期一直由积累了06、07级教学经验的S任教；口语教学任用外教。 　　实践效果：全班有1个学生通过四级考试（4%）；1个学生以5分通过雅思考试（4%）；口语听说方面与07级相似，进步缓慢，两极分化严重。 　　1.4 09级：第一学期每周6课时大学英语和4课时口语，第二学期开始分别缩减为4课时和2课时，教材沿用07级的。大学英语分别由已具有06、07和08级教学经验的S（2学期）和外教（2学期）任教；口语教学由外教担任。 　　实践效果：大英课程学生反应S教的太难，外教教的太容易；口语听说水平进步缓慢。 　　2.现行模式的优劣分析 　　项目中06―09级学生的入学水平是相似的。根据实践结果，06级学生的教学效果出乎常理是最好的；以06级的经验为基础，师资方面又引进了外教，07、08和09级的效果何以每况愈下。深入研究，06级的教学优势与07、08及09级的教学劣势对比如下： 　　2.1 课程设置。06级每学期每周10节英语课的设置保证了英语教学的时间和地位；08和09级课时的删减不仅客观上导致教学内容的减少，而且间接地传递给学生“英语越来越不重要”的信息从而导致学生主观上放松英语学习。 　　2.2 教材选取。项目中学生的入学成绩普遍低于学校平均水平，06级的教材相对而言更适合这个水平；07、08和09级选取了英语专业学生学习的教材，虽然更符合较高的教学要求却没有考虑到学生的实际水平。 　　2.3 师资水平。06级一直由S任教，有利于师生的互相深入了解，使得对学生进行“i+1”的知识输入成为可能；S自身独特的中西方教育背景使其能兼顾中国学生的特点进行西方学习习惯及文化的教授。07和08级的教师更替过于频繁，不利于保持知识输入的连续性，同时学生需要不断地适应新的教师及其教学方式从而被分散了精力；另一方面，教师之间欠缺交流，各教各的致使学生无所适从。07级开始引进外教，虽然语音的纯正性有利于口语教学，但调查显示只有25%的学生能抓住机会与外教交流练习口语；同时他们缺乏对中国学生的了解，教授语法等知识时无