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中外合作办学模式的思考 　　摘要：中外合作办学模式对于促进教育的现代化、拓宽教育视野、增强教育改革与创新能力等方面有着非常积极的意义。笔者结合自身中外合作教学的经验，总结了中外合作办学的主要特点，分析了中外合作办学存在的一些问题以及外方教学模式带给我们的经验和思考，并在此基础上提出了一些改善中外合作办学的建议。 　　关键词：中外合作办学；人才培养；国际化教育 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）03-0240-02 　　一、中外合作办学的基本情况 　　为了提高我国高等教育水平和质量，培养高级应用型和创新性人才，进一步适应现代社会和全球一体化的发展趋势，从2003年开始国家出台了相关政策引导和鼓励各高校实施对外合作办学，以引进国外优质教学资源，改进国内的教学方式，丰富教学手段，拓宽教学的国际化视野[1]。截至目前为止，全国已开展了近千个合作办学的机构和项目，从一定程度上加快了我国高等教育的发展和改革[2]。 　　二、中外合作办学的特点 　　中外合作办学是我国教育国际化的重要标志，通过与外方的交流和学习，有利于更新我国现有的教育理念，优化人才培养模式及专业课程结构，加强教育多元化渠道[3]，同时通过充分利用国际化教育资源和推行国际化教育策略，进一步提高国内高校的国际竞争力。 　　1.合作的模式。目前中外合作办学的模式主要有两种：嵌入模式和融合模式。嵌入模式就是将人才培养过程中的所有专业课全部交与外方负责，国内高校只负责公共基础课及专业辅助课程的授课。融合模式就是将人才培养过程中的部分重要的专业课交与外方负责，而高校自己部分公共基础课及剩余专业课程的授课，从而达到两者的融合。两种模式各有利弊，嵌入式在引入国外教学模式和资源时比较全面，但是缺乏与本地实际情况的结合，偶尔会出现水土不服的现象。融合模式下的专业课程会由中方和外方教师共同完成，因此更方便学生体会和学习多元化的知识体系和理念，但是不同教学理念的差异，有时候也会给学生带来一定的困惑，导致学生学习时无所适从。 　　2.人才培养目标。中外合作办学的人才培养目标具有自己的特点。首先在人才培养过程中，学生面对至少两种不同的教学思想和模式，需要适用更多的教学场景和教学要求。其次中外合作办学为学生提供了出国留学的机会，因此人才培养目标中要将支撑学生出国留学作为一个重要的组成部分。另外，如果学生在正常学习完成后不?x择出国留学，就又要回归到一般情况，即继续学习深造或直接就业，因此在制定中外合作办学人才培养目标时，需要考虑的更加全面，要考虑学生出国留学、不出国留学、面向国内就业等多个方面。 　　3.课程设置。中外合作办学需要引进外方课程、师资和教学资源，同时又要考虑到学生未来出国留学的可能性。在课程初期一般都要强化英语的培训，包括听、说、读、写等各个方面。国内普通的大学英语教学无法满足这一需求，因此需要开设其他的英文培训方面的课程。英语培训课程的开设必然占用一定的教学学时，这势必会影响其他专业课程的学时。同时由于中外课程的融合或主辅配合以及中外双方对课程内容和课程目标的要求也不尽相同，在制订课程计划时要统筹考虑外方和本方课程，做到两种互为补充，互相促进。 　　4.教学团队。中外合作办学的教学团队由外方教师和中方教师共同组成。在教学过程中，双方教师不但就教学模式、教学经验、教学方案进行沟通和交流，还可以在科研上做分享和合作。中外双方教师不同的理念和思路，也会碰撞出新的火花，从而促进整个教学团队的发展。教学团队通过教学与科研活动，既做到知识和技能的互补，又能够发挥各自的优势；既开阔了视野，又提高了能力；既实现了高校复合型人才培养，又能够促进团队成员的教学观念与教学方法的提升。这种新型的组合团队可以更好的为学生教学工作服务，把前沿的知识和理念传递给学生。 　　三、中外合作办学中存在的问题 　　1.双语教学仍是一个挑战。较好的英文能力是中外合作办学班学生的基础。一方面外方教师在日常授课时都是全英文授课，如果学生的英文能力不达标，则可能听不懂教师的授课内容，学习就会跟不上，而且会越学越没自信。另一方面，普通课程学习结束后学生是有机会出国留学的，如果英文能力跟不上，出国就不能成行，这就从很大程度上偏离了中外合作办学模式的基本目标，甚至影响双方的合作。 　　2.师资队伍有待提高。中外合作办学的模式，对参与教学的教师提出了更高的要求。目前师资队伍仍存在职称结构不合理、年轻教师比例大、教学经验不足等问题。中外合作的办学模式，也要求在教学过程中，教师能够将国际化的、前沿的、多元化的知识和技能带到课堂。但是目前多数教师缺少海外留学经历和相应的培训经历，导致课堂内容尚不能很好的满足这一需求。 　　3.教材使用不合理。中外合作办学一般采用外方