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中外合作办学项目中学生英语应用能力的培养 　　摘要：中外合作办学项目对学生的英语综合能力提出了较高要求，笔者结合自己的教学经历和经验，分析了影响学生英语应用能力提高的因素。结合我国高职教育的现状及条件,进一步提出了培养学生这一能力的几点建议。 　　关键词：合作办学 英语应用能力 教学模式 文化渗透 　　 　　在经济全球化以及高等教育国际化的背景下，很多高校创建了不同模式的中外合作办学项目。我院于2005年开始与澳大利亚 TAFE 学院合作办学，开设了国际商务专业。该专业学生前三个学期主要学习英语，后三个学期以专业课为主。本人有幸一直担任中澳合作班的英语教学工作。就中外合作办学项目而言，英语既是学生学习的内容，又是学生学习专业知识和掌握专业技能的必备工具。从培养目标的角度而言，中外合作办学对学生要求有更高的英语水平，集中体现在外语交际与应用能力上，因此，中外合作办学中英语教学应当更加强调突出英语应用能力的培养。本文基于自己的实践教学经验和调查来对合作班的英语教学中存在的问题进行分析，进而对提高学生英语应用能力提出几点建议。 　　 　　一 中外合作办学项目中英语教学的培养目标及其重要性 　　随着经济全球化的发展,国内经济建设急需对外开放的紧缺人才，特别是有国际语言沟通能力，熟悉国际思维方式的国际化人才。在这样的经济发展背景下，我国通过中外合作办学项目来引进国外的优质教育资源，包括引进国外先进的办学理念、教学模式、教学方式、教学内容及教师，其目标是培养具有国际化视野和跨文化沟通能力的专业人才。合作班级的专业课通常是由中方教师和外方教师来共同承担。教师在讲授专业课程时采用的都是从国外引进的英文原版教材，进行全英文授课。学生课前、课后需要完成大量的阅读和调研总结、归纳、分析、写调查报告等任务,课堂教学中则要做大量的小组讨论和小组研讨,期末还要撰写论文,所有这些都要求用英文来完成,这就要求学生具有较强的英语应用能力。因此，在这样的背景下，中外合作办学的英语教学不仅是学生素质拓展的需要，而且也是下一阶段继续学习专业课程的需要。英语的教学效果最终会影响中外合作办学目标的实现，这就决定了英语教学在中外合作办学项目中占有极其重要的地位。 　　 　　二 中外合作办学项目中影响英语应用能力培养的因素 　　(一)学生自身的因素 　　根据我国的招生制度，学生达到国家统一的录取分数线即可以进入高等院校继续深造。中外合作班级在招生时也只是看学生的总分, 而不会注重学生的英语单科成绩。这就使这些学生进校时英语水平存在较大差别，两极分化严重。这为教师进行因材施教，有效地组织课堂教学增加了难度。另外，由于学生英语学习基础普遍较差，多数学生对英语没有兴趣，在学习态度方面缺乏积极主动性。学生对于学习的意义和目的还没有明确的认识，很多学生仅仅把通过课程的考试作为学习的目的。受应试教育的影响，学生自主学习能力比较弱，传统的“灌输式”教学已经形成了一种现象：老师怎么教，学生就怎么学，教什么，学什么，怎么教，怎么学。学生对老师有很强的依赖心理，期望比较高，在遇到问题时常用逃避和抱怨的态度来对待。 　　(二)教学模式陈旧，教学方法单一 　　中外合作办学项目中的大部分英语课程还是由中方教师来担任的，外教主要是负责口语课程。在教学过程中，中方教师主要还是沿用传统的英语教学模式，即以教师为中心，单纯传授语言知识，讲解语法为主，学生很少有机会将所学的语言知识运用于实践。课堂形式依然是一本书，一支粉笔，黑板，教师加课堂，教师在讲台上讲解，学生在下面聆听和抄笔记。这样的课堂往往缺少学生的参与，教师和学生处于单方面的交流状态，课堂气氛沉闷，提不起学生的学习兴趣同时容易增加学习的疲劳感。这种教学模式的结果是, 学生虽然学到不少语言知识, 但由于缺乏对语境( 如社交知识、文化差异等) 的理解,不会用英语进行思维，缺少实际操练，他们应用这些英语知识的实际能力特别是用英语写和说的能力却相当弱。这样学生在专业课的学习阶段很难听懂教师的英语授课、读懂英语撰写的相关文章和用英语去完成其他学习任务 (如前面提到的用英语对所读材料进行归纳、总结、分析,用英语进行课堂讨论和撰写论文)。 　　 　　三 中外合作项目中学生英语应用能力的培养 　　综合以上对中外合作办学项目中我国英语教学在学生英语应用能力培养方面存在的问题的分析, 笔者认为, 培养大学生的英语语用能力应从以下方面着手: 　　(一)构建新的教学模式 　　有一位英国教学法专家曾经说过：“外语是学会的,而不是教会的”。英语不是单向传授性质的课程,而是属于双向互动的课程，只有通过学生大量的实践运用才能掌握英语语言技能。因此，我们应该转变教学观念，向以学生为中心，以教师指导为导向的自主学习方式转变，建构新型的教与学的关系。