中国近代社会史课程教学改革思考.docVIP

中国近代社会史课程教学改革的思考 　　[摘要]在当前高校历史教学改革的过程中，如何提高教学质量、促进教学相长是非常重要的一个探究领域，本文将结合授课经验，对如何提高中国近代社会史的教学质量做出具体探索。 　　[关键词]教学改革 教学方法 中国近代社会史 高等院校 　　 　　中国近代社会史作为一门重要的历史学基础课程，其地位和性质是不容置疑的。因此，在高校给历史系学生开设中国近代社会史课程非常必要，也是符合历史学研究方向的。但是，在实际的教学过程中，仍然存在着一些问题和不足之处，如何提高中国近代社会史课程的教学质量，如何改变传统的填鸭式的教学方法以及如何更好地促进教学相长，已经成为从事中国近代社会史课程教学必须思考的问题。 　　 　　一、中国近代社会史课程存在问题之解析 　　 　　1　传统的以教师为中心的教学理念，限制了学生的思维和学生创造力的发挥。在中国近代社会史课程的教学过程中，无论是教学方法、教学手段还是教学要求等都是以教师为中心，但是这种传统的教学理念忽略了学生在教学过程中的能动性，而教师为中心又从另一个角度导致了学生学习过程中的盲从，从而使学生失去了学习的创造性和主动性。这种传统的教学理念无疑不利于学生学习创造性思维的培养与发展，同时也扼杀了学生发现问题和解决问题的能力。 　　 　　2　教材内容陈旧或者因循，跟不上学科时代的发展，1986年，第一次社会史会议召开，这次会议促进了国内社会史研究的兴起。也标志着史学研究的重心已从单纯的政治史转移到了经济、社会、文化、思想等各个专门史。而其后，经济史和社会史的发展更是引人瞩目，成果突出。在社会史的研究领域，出现了一些颇有影响力的通史著作。比如乔志强先生主编的《中国近代社会史》(人民出版社1992年版)，史革新主编的《中国社会通史?晚清卷》(山西教育出版社1996年版)，朱汉国主编的《中国社会通史，民国卷》(山西教育出版社1996年版)。但是这些社会史通史性著作多来用于中国近代社会史课程的教学，因此在教材方面存在着很大的欠缺，在具体的授课过程中，教材没有及时地将学术研究的新成果吸收近来，使得中国近代社会史的学术研究与具体的学科教育出现严重脱节。 　　 　　3　教学评价模式的标准化，量化，导致了评价维度的单一，在中国近代社会史课程的教学评价模式上，往往只是以期末考试成绩作为惟一的准绳，而且从出题到阅卷给分这一流程完全由任课教师独自操作，忽视了学生的参与，也无法对学生平时的学习态度、学习方法、学习创新能力进行考察，导致了学生学习积极性不高、投入学习的时间很少甚至出现经常性的旷课。考试前有些学生只是把别人的笔记复印，机械记忆一下就可取得高分。应该说这种评价模式打击了学生学习的主动性并且评价的结果与实际学生的学习存在出入。 　　 　　4　教学方法上，以单一讲授法为主，教学氛围枯燥死板。在高校历史课的教学方法上，普遍存在着以单一讲授法作为教学方式的问题。当然这个问题的提出不是否定单一讲授法而是希望能有所改进。从实际分析来看，单一讲授法忽视了学生主动性的培养，很可能使学生在枯燥的教学氛围中渐渐失去学习的兴趣。不可否认有些教师在授课过程中采用了讨论式教学、引发式教学、情感式教学、多媒体教学等等，但是在引用这些新的教学方法的时候，往往不得其要领并且也没有针对具体的章节进行具体应用，所以在实际的效果上改进不大。如果探究其原因，那么无疑仍然是长期以来的单一讲授法限制了这些新方法的灵活应用。更甚，有些老师拒绝改进，拿着多年前的教案，在课堂上宣讲，应该说在中国近代社会史的教学中，必须摒弃这些不良做法，才有可能真正改进教学方法，从而提高教学质量。 　　 　　5　对当前中国近代社会史研究进展和热点关注不够。历史是一脉相承的。在历史学的研究中，那些历史线索总是从过去延续到现在，并从现在向未来不断延伸。前续历史很可能就是后续研究的基础，而后续研究则很有可能就是前续历史的承继。但是，目前的高校在向历史系学生讲授中国近代社会史课程时，并没有对当前研究的进展和热点进行介绍，没有对教材进行补充和完善，教师只是照本宣科，因循教材。这样的教学使学生感到学无所用，根本不能提起兴趣更谈不上更好的培养学生的研究问题能力和探究问题的能力了。 　　 　　二、中国近代社会史具体授课过程中教学改革建议 　　 　　鉴于中国近代社会史课程在具体授课过程中存在的上述问题，为了更好地提高学生学习这门课程的积极性和主动性，促进高教中国近代社会史课程教学改革的真正实现，笔者建议： 　　 　　1　在思想上，打破传统的以教师为中心的教学理念，重视学生在教学过程中的主体地位，在中国近代社会史课程的教学过程中，传统的做法是以教师为中心，教师在整个课程的授课过程中起着绝对的主导，学生处于被动的服从和机械的理解。