中外合作办学项目中雅思阅读课程规划设计.docVIP

中外合作办学项目中的雅思阅读课程规划设计 　　摘 要：雅思（IELTS）是全球认可的英语语言能力评估系统，雅思教学则是中外合作办学项目中的重要组成部分。本文以雅思阅读课程为例，在对雅思阅读教学普遍存在的误区进行分析的基础上，探讨雅思阅读课程规划。 　　关键词：中外合作办学 雅思阅读 课程规划 　　基金项目：本文系盐城工学院教改项目“中外合作办学模式下的雅思教学研究（项目编号：JY2015B37）”的部分研究成果 　　随着中外合作办学项目在我国的蓬勃发展，雅思教学也越来越受到重视。根据环球教育教研中心的统计，全球考生在雅思（IELTS）的听说读写四门考试中，平均得分最高的是阅读（Reading）。据笔者了解，中国考生雅思平均得分最高的也是阅读。这一数据表明在英语学习的听说读写四项中，中国考生的英语阅读水平是最高的，阅读成绩俨然已成为中国雅思考生的得分“担当”。尽管中国考生的雅思阅读成绩喜人，然而在与全球排名前40国家的平均分相比，中国考生的成绩还是略低。为了继续保持中国考生在雅思阅读考试中的优势并进一步提升他们的成绩，我们应该做好雅思阅读课程规划。 　　一、雅思阅读教学存在的误区 　　（一）教学目标的误区――以通过考试为目标 　　我国传统的英语阅读教学是建立在应试教育的理念基础之上的。现在中国大部分小学从小学三年级开始开设英语课，有些孩子甚至从小学一年级就开始上英语课。在进入大学校门的时候，绝大部分大学新生都接受了至少10年的英语教育。在此期间评估学生英语阅读水平的方法只有一个，那就是考试。进入大学以后英语专业的学生面临专业英语四八级考试，非英语专业学生则要通过大学英语四六级考试，这依然延续了用考试评定学生阅读水平的?魍场Ｒ虼擞⒂镌亩两萄?是应试教育的观念根深蒂固。如果将这一理念带入到雅思阅读的教学中，那后果将不堪设想，因为雅思阅读的培养目标与传统英语阅读有本质的区别。雅思阅读课程的教学目标有两个方面：一方面是帮助学生参加雅思阅读考试；另一方面则要为学生将来在国外的生活和学习打下坚实的阅读基础，比如培养他们流畅阅读英文报纸杂志和大量长篇专业文献的能力。而据笔者了解，目前我国很多高校的中外合作办学项目都是直接从原有的大学英语教学部抽调师资组成新的雅思教学部。因此雅思阅读教学的成功首先需要任课教师转变观念，真正树立“素质教育”的理念，以提高学生的阅读能力（而不是考试成绩）为目标。 　　（二）教师角色的误区――以教师为中心 　　传统大学英语课程是公共基础课，课堂因为学生人数较多（少则七八十人，多则百余人），很难实现与学生的一一互动，只能以老师为中心，其基本的流程是：讨论话题（老师提出问题）――背景知识（老师讲解）――讲解文章结构（老师划分层次）――泛读课文（学生完成练习）――精读课文（老师讲解词汇和语法）――课后练习（学生完成，老师检查）。这样的大班授课因为人数众多，老师无法关注到每一个学生，无法让每一位学生得到展示自己的机会，因而很难调动学生的积极性。与大学英语课堂不同的是，中外合作办学一般为小班授课，以盐城工学院为例：每个班的人数为20―35人。小班授课可以让每一个学生参与到课堂活动中，得到发言与展示的机会，使得“以学生为中心”成为可能。因此雅思教师要积极转换自己的角色，努力做到以学生为中心，发挥学生的主观能动性。 　　（三）词汇教学的误区――全部背诵 　　词汇是阅读的基础，阅读能力的提高必须以掌握大量词汇为前提；反过来，阅读能够帮助读者更好地理解词汇在语境中的含义，有助于词汇的累积。语言学家通过调查发现，外语学习者的阅读正确率和他们的词汇量是成正比的。正如“To read well， you need a strong vocabulary.To build a strong vocabulary，you need to read well”所揭示的，词汇和阅读是相辅相成的关系。传统的大学英语课程对词汇要求高，注重词汇的讲解，主要表现为：（1）词汇量要求大。四六级对词汇量的要求分别是4500和6000。（2）对词汇掌握的要求高。四六级词汇要求会读，会听，会拼写，会具体运用。旧的四级考试曾有Vocabulary Structure 这一题型，具体内容为40道4选1的选择题。其中50%左右的题考的是词义辨析，即区分四个形近词或近义词之间的用法。这一题型难度很大，也是许多考生折戟四六级考场的主要原因。这样的词汇考查方式牵扯了老师和学生很多的时间和精力，迫使他们将大量时间都花在了词汇的讲解和练习上。一些学生大学四年期间学习英语的方式就是背英文词典。这样做的结果是学生的词汇量大了，然而阅读量不够，导致词汇的灵活运用能力不够，实际阅读能力欠缺，同时专业课的学习也受到影响。雅思词汇量为6000――8000，超过大学英