中外合作大学英语教学模式探究.docVIP

中外合作大学的英语教学模式探究 　　摘 要：中外合作大学作为新生事物，其办学模式和教学理念将为我国高校的发展提供了重要的参考。在英语教学方面，宁波诺丁汉大学与西交利物浦大学进行了积极的探索，其教学目标定位明确、学生需求分析精准、师资队伍选拔严格、课程教学行之有效，对我国大学英语教学改革具有重要的学习和借鉴意义。 　　关键词：中外合作大学;宁波诺丁汉大学;西交利物浦大学;英语教学 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》提出，鼓励各级各类学校开展多种形式的国际交流与合作，办好若干所示范性中外合作学校和一批中外合作办学项目。在教育部“扩大教育开放，引进优质教育资源”政策的支持下，一批有实力的海外大学纷纷进驻中国，实现了中国高等教育与国外优质高等教育资源的“联姻”。目前，全国共有7所中外合作独立大学，中外合作办学机构和项目已达2056个，涉及的中国高校近600所，国外高校400多所，在校学生近55万人，毕业生已超150万人。可以预见，中外合作的新型办学模式将对我国高校的教学改革和学科建设提供可资借鉴的范式。 　　宁波诺丁汉大学于2004年由英国诺丁汉大学与浙江万里学院合作建立，是国内首家拥有独立法人资格和独立校区的中外合作大学，可招收本科生、硕士生和博士生。两年后，西安交通大学和英国利物浦大学联合创办的西交利物浦大学落户苏州，是第一所以理工科和经管类专业起步，在本科第一批次招生，招收本科生、研究生和接受国外大学交换生的中外合作大学。 　　两所中外合作大学都以英语为主要教学语言，在专业教学上，“原装引进”英国母校的教学资源、课程和教材，采用英国母校的学术标准和教学质量保障体系，向学生提供原汁原味的英国高等教育。据了解，这种教学模式下的中国学生在第一学年里通过学习密集的英语语言课程就能基本解决语言问题;第二学年能攻读全英语授课的专业课程，学生英语理解能力和表达能力都比较突出，故在国际工作市场和申请国外大学方面具有较强的竞争力。本文将以宁波诺丁汉大学与西交利物浦大学为例，简要提炼其英语教学的成功要素，并分析中外合作大学的英语教学模式对我国大学英语教学改革的启示。 　　一、教学目标定位明确 　　宁波诺丁汉大学对自己的办学目标定位清晰。学校官方网站主页明确表述了其办学特色，即“把学生培养成熟悉中西方文化，熟练掌握和运用中、英两种语言，具有独立思考、创新能力和团队精神，具有国际化思维和视野的高层次人才”[1]。西交利物浦大学也将“培养具有国际视野和竞争力的高级技术和管理人才”作为自己的使命之一[2]。其中，英语教学作为高水准的中外合作大学在中国本土提供国际化教育的语言媒介，是办学模式成功的必要条件。 　　宁波诺丁汉大学坚持英国母校的英语教学风格，以学术英语为主导，所有的本科和研究生课程实行全英文教学，教学评估体系与英国诺丁汉大学完全一致。为了培养学生的学术英语能力，学校还专门设立了英语语言教学中心。作为高中和大学的学习过渡期，第一学年的整体目标就是过英语语言关，为学生能适应英语作为教学语言的大学专业课程学习打下语言基础。通过第一学年三个拥有细致、明确目标的教学模块的学习之后，学生的英语水平将相当于雅思6.5分。 　　西交利物浦大学同样认为英语语言教学是后续专业学习至关重要的基石，不仅能够弥补中国与英国高中教学方式上的差异，衔接西方的教育体制，增强学生自信心和独立性，还有助于学生在国际化的环境中提升竞争力。该校学生也普遍认为，在这所大学里不再把英语当成一门语言去学习，而是视之为学习和生活的工具。学校也在第一学年开设强化型语言课程，并用英语教授专业学术课程。教育心理学家皮亚杰曾提出， 生物具有适应环境的本能，从而构成智力和行为;两个主要过程分别为“适应”和“吸收”[3]。就语言学习而言， 强化型语言课程的设计理念正是为了让学生在强烈的语言刺激中适应新的学习环境和吸收新的教学理念。因此，在这两所中外合作大学里，其英语教学的定位都是助力学生顺利完成大学学业，所有的课程都以“学术”为导向。可以说，英语语言是学生拿到学分、取得学位需要迈过的第一道关卡。 　　二、学生需求分析精准 　　学生的需求分析是教学机构实施各种教学活动的基础。虽然这两所大学采用的都是英国母校的教育模式，但在教学实施过程中，能根据学生的不同需求和基于中国教育的特点，真正落实“以学生为本”的教育理念。“对学生的定位不同”是引起中西教学模式差异的一个重要原因。在英国的学校，尤其是大学，非常注重培养学生的独立人格，重视个性的发展，故而在学生管理方面比较宽松。在一定程度上，中国的传统教育体制和教育管理模式始终将高中学生视为尚未成年的孩子。在中国教育体制下成长起来的大学新生在学习过程中更多地习惯于依赖教师和课堂。因此，当中国新生初次遇到西方大学