中外合作办学高校教学管理工作研究.docVIP

中外合作办学高校的教学管理工作研究 　　随着我国对外开放领域的不断扩大以及教育改革的不断深入,我国高等教育也逐渐国际化。在越来越多的交流与合作中,中外合作办学作为一种新的办学模式,日益受到社会各界的广泛关注。通过中外合作办学,不仅可以借鉴、引进国外优秀的教育资源,而且能吸纳国外先进的教育教学管理经验,从而促进我国教育改革的进一步发展。中外合作办学模式作为我国高等教育发展的有效补充形式,对满足我国高等教育多样化的需求、提高高等院校人才培养质量等具有重要意义。 　　 　　中外合作办学的学生培养模式 　　 　　(一)合作培养模式 　　按照中外合作办学相关规定,合作项目在国内实施完整的或主要的教育教学过程,引进的外方课程和专业核心课程应当占中外合作办学项目全部课程和核心课程的三分之一以上,外国教育机构教师担负的专业核心课程的门数和教学时数应当占中外合作办学项目全部课程和全部教学时数的三分之一以上。目前国内院校普遍采取“双校园”中外合作办学模式,即前期在国内,后期在国外的办法也就是所谓的“2+2”、“2+3”、“3+1”、“3+2”等形式。通过这种留学方式,高中毕业生在国内学习两、三年,然后赴国外学习一、两年毕业并获得相应的国外大学学士学位。由于留学第一阶段在国内学习,所获学分外方大学认可,不需要读外文预科,因此可节省不菲的费用和一定的学习时间,这种模式受到了学生和家长的欢迎和认可。 　　(二)商务学院的合作办学案例 　　商务学院采取的培养模式是“3+1”合作办学的框架。学生在高中毕业后参加全国统一入学考试和招生录取工作,中外合作办学要求学生的入学分数需达到北京市普通文(理)二本的分数,才能被录取。学生在本科期间修满其专业前三年所应得的学分,第四年在国外的合作学校学习一年,所选课程成绩合格,双方互认学分,学生可以取得双方学校的学士学位。如果有一方的课程没有合格,双方将都不授予学位。直至课程成绩合格再颁发两方的学位。获得学位的学生很多都选择继续再读一年,获得英国的硕士学位。 　　大批量的学生出国留学一方面为学院带来良好社会效应,另一方面也给学生开辟了广阔的成才之路。学生从合作办学中获益匪浅,10年来以来,商务学院在国际合作办学中始终保持了10%~15%的高留学率和高读研率,出国留学生学士学位获取率接近100%,拿到学位后,有近85%的学生选择用一年的时间继续在英国或其他国家攻读硕士学位,首创了本硕连读国际直通车――5年获中外3个学位的培养模式。 　　 　　中外合作办学高校教学管理工作面临的挑战 　　 　　教务管理工作是高校教学管理工作的核心,存在于中国学生、外籍教师、中方教师、中方管理人员几者之间,起着沟通内外、联系左右、承上启下的中枢作用,是建立稳定的教学秩序和良好的教学运行机制的保证,是中外合作办学可持续发展的重要因素之一。 　　我国的高等教育体制与西方国家的教育模式存在着巨大的反差,中外合作办学高校在保证教育主导权的同时,努力借鉴吸收西方国家在高校管理方面的一些有益经验,促进各项管理工作的提高。特殊的课程设置、差异性的教学方式以及严格的评价体系,使教学管理工作面临新的挑战,主要有以下几个方面:中外合作办学高校教务管理工作具有其特殊性。具有涉及面广、种类繁杂、随机性强等特点。包括考试管理(双方课程期末补考)及与合作校方邮件、信函联络等工作。课程安排是否合理,外籍教师是否合格,以及中西方文化冲突和教学理念差异因素等教务管理工作的好坏、成绩的优劣、工作人员水平的高低直接影响着中外合作办学的教学质量和运作效率。教务管理工作在中外合作项目的运行过程中起着十分重要的作用,因此对参与项目的中方教务管理人员提出了更高的要求。 　　 　　合作办学项目的教学管理对策研究 　　 　　随着交流人数和规模的上升,组织学生参加国际交流的工作不再是简单的经费问题和人员问题,制度的缺陷和越来越多的问题会让交流工作的管理面临各种复杂的新情况和新困难。唯有加强管理,完善交流机制,创新工作方法,才能顺利而高效地做好在校大学生参加国际交流工作。 　　(一)规范管理、完善机制。为加强交流工作的规范化管理,促进制度化建设,从2007年开始,商务学院经过2年多的调研和改革试点,在2009年初先后制定了《开具成绩单管理规定》(暂行)京联商[2009]2号,《中外合作项目学生学籍管理补充规定》(试行)京联商[2009]8号及《国际交换生项目管理暂行办法》京联商[2009]9号文。解决学籍管理中的如下问题:(1)出国所具备的条件;(2)出国前补考;(3)出国学习的监控(课程学习、考核与成绩管理);(4)毕业生的资格审查;(5)出国留学学生提前参加毕业前补考;(6)交换生选拔的范围和条件;(7)交换生的选课继承籍管理;(8)交换生项目申请审批;(