中小学数学教学衔接实践与思考.docVIP

中小学数学教学衔接的实践与思考 　　摘要：中小学数学教学衔接的问题是一个重要的实践课题，目前的九年制义务教育教材在内容编排方面已有所考虑，但在教学要求、教学方法等方面还存在较明显的断层现象。中小学数学教师要熟知教材编排的衔接内容，了解相关的教学要求与方法，加强学习，多向交流，真正体现出九年一贯制办学的优势，以促进学生在数学学习及数学素养方面的和谐、持续发展。 　　关键词：中小学数学；教学衔接；教研交流 　　中图分类号：623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）11B-0027-03 　　九年一贯制义务教育学校，承载了基础教育教学的三个阶段：一、二、三年级为第一学段，四、五、六年级为第二学段，七、八、九年级为第三学段，从学制上进行了中小学教育教学的衔接，教材在内容编排方面也考虑到了这种衔接，但在中小学教学要求、教学方法等方面还存在较明显的断层现象。作为一名数学教师，关注中小学数学教学衔接，实现中小学数学教学的连续性和统一性，是一项顺应时势的重要任务。 　　如何让小学生顺利地过渡到中学的数学学习？如何实现中小学数学教学的有效衔接？笔者认为可以从几个方面进行思考与实践。 　　一、熟知中小学数学教材的衔接内容 　　新的人教版义务教育数学教材将九年的教学内容统筹编排，关注了内容衔接，这就要求中学数学教师“瞻前”，熟悉小学数学教材的内容，了解《义务教育数学课程标准》（2011版）中4―6年级的课程目标，也要求小学数学教师“顾后”，熟悉中学数学教材的内容，了解《义务教育数学课程标准》（2011版）7―9年级的课程目标，同时中小学数学教师都必须清楚各学段相关内容的衔接点。 　　1.从算术数到有理数、实数，从算术运算到代数运算，是中小学数学数与代数知识领域的过渡特点 　　比如，五年级上册学习的“用字母表示数”是算术运算到代数运算的衔接点，六年级上册学习的“负数的初步认识”是算术数到有理数的衔接点。在数量关系方面，六年级下册学习的“正比例、反比例”是小学认识的常见数量关系与中学较系统地学习函数知识的衔接点。 　　我们在教学循序渐进、螺旋上升的系列知识时，要特别关注这类的衔接点。比如，中学教师教学正反比例函数时，就要思考：学生在小学阶段学习了正反比例的量，现在要学习正反比例函数，这两者之间有什么关系？要设计衔接的环节，进行复习与铺垫，再引出新知，既可以给学生以亲切感，又能激起学生探究新知的学习兴趣。 　　2.由直观几何、实验几何向论证几何逐渐过渡，是中小学数学图形与几何知识领域的过渡特点 　　初中、小学数学在图形与几何领域最大的区别，我个人认为是初中课程里有了图形与证明的内容。小学数学教师要注意为图形与证明的知识教学做好能力上的铺垫，更多地关注说理和表达。教师要引导学生有条有理地说、有根有据地说、合乎逻辑地?f。在教学过程中，可以抓住时机对一些实验操作得出的结果进行适当的论证，帮助学生领悟所得结论的必然性，体会数学的严密性。 　　数与代数，图形与几何两大领域数形结合、数形转化的内容，也要求我们注意前后知识的联系，既能贯通前面的，又能孕伏后面的。例如，新的人教版小学数学四年级下册“乘法分配律”配套练习与五年级上册“字母表示数”拓展练习中均有这样的题目：下图整个图形的面积是多少？你会怎么列式？ 　　这看似一道有关面积计算的问题，其实是乘法分配律的典型几何模型，而字母表示的乘法分配律，又为七年级上册“合并同类项”的理解提供了支撑。 　　3.以统计为主、概率为辅到概率、统计基本均等，是中小学数学统计与概率知识领域的过渡特点 　　新的人教版义务教育数学教材里编排的统计内容丰富，形式多样，分布广泛，并注重数据分析观念的培养，又将“不确定现象的描述”后移到第二学段（学生在第一学段不再学习概率），降低了概率教学的要求，概率的学习主要安排在初中阶段。 　　例如，现五年级上册“随机现象发生的可能性”就是七年级学习“事件的概率”的衔接点。我们在教学“概率”这方面的内容时，要控制好教学难度。学生描述事件发生的可能性大小时一般只需要进行定性描述（如“摸出的红色棋子的可能性大”）就可以了，不需要用分数进行定量描述。用分数描述事件发生的概率，已是七年级“事件的概率”的学习内容了。 　　二、了解中小学数学解题方面的教学要求 　　1.对学生解答过程中书写格式的要求 　　例如，代入求值解答书写。已知A=4，求3A-2的值。以前在小学的书写格式是：3×4-2=12-2=10。中学的格式有所变化，解：当A=4时，3A-2（原式）=3×4-2=12-2=10。学生熟悉了小学阶段简略的写法，步入初中后往往难以更改已经习惯的写法，中学数学教师要规范学生的书写格式，往往要费九牛二虎之力。 　　对于一些解答过程中的书写格式，中小